淺談小學語文教學中核心問題的設計及導學策略

鐘潤川

摘要：“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。教學實踐告訴我們：在課堂教學中，問題設得好，設得巧，不僅能有效地提高課堂教學質量，而且能點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲，促進學生的發展。

關鍵詞：小學語文;核心問題;導學策略

著名教育家陶行知先生也曾說過“智者問得巧，愚者問得笨”。這也啟示我們要多研究課堂教學中的提問。那么如何緊扣教材設計核心問題，有效提高課堂教學？結合語文教學實踐，我認為有以下幾點體會和做法。

一、當前課堂教學在“提問”環節存在的幾種弊病

“問題”是學生學習的起始，研究課堂提問的有效性對提高課堂教學質量，促進學生發展至關重要。但當前的課堂教學在“提問”環節存在以下幾種弊病：

1.問題多而瑣碎。我們經常發現，在短短的40分鐘內，教師的問題多達四五十個，平均一分鐘就有一個。這么多的問題充斥在課堂中，猶如“槍林彈雨”，讓學生疲于應付，最多只能作“蜻蜓點水”“隔靴搔癢”般的膚淺思考。

2.問題雜而隨意。我們發現，有些教師提出的問題沒有經過精心的設計和挑選，都是“由著性子”隨意而問，很多枝節問題都沒有思維的價值或偏離教材的內容和教學的目標。這不但不利于課程目標的達成，而且容易導致學生思維活動的隨意性。

二、閱讀教學中的“核心問題”的設計策略

1.緊扣文題，設計“核心問題”突出主題，突破難點。

根據課文題目設計核心問題，往往可以事半功倍，達到以問促讀，使課堂教學重點突出，思路清晰。通常的做法是直接從題目中尋找切入點。如我在教學《畫家和牧童》第二課時時，我由課題入手，設計了問題：“通過上節課的學習，畫家和牧童分別給你留下了怎樣的印象？在讀課文中找一找，文中的哪些描寫能體現人物的這一特點。”為了解決這一問題，學生要通讀課文，要邊讀邊思考，還要進行分析、比較、歸納。（畫家：著名，畫技高超，謙虛;牧童：膽大心細，勇敢）解決問題的過程就是學生自主學習，獨立思考的過程。學生的自主學習意識得到了強化，思維能力得到了鍛煉。

2.抓住重點句段，設計“核心問題”，深度閱讀文本。

在教學中，教師如能指導學生理清文章思路，把握課文的重點句段，并圍繞這些重點句段去探究，對于幫助學生較快而準確地理解文本、訓練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。在教學《魚游到了紙上》一文時，我設計的核心問題是“魚游到了紙上與魚游到了心里是什么關系？”通過引導學生朗讀、理解文中描寫年輕人畫畫情景的句段，探究問題，“魚游到了紙上”是什么意思？“魚游到了心里”是什么意思？最后體會“魚游到了紙上與魚游到了心里是什么關系？”利用一個核心問題層層展開，逐步深入，從而達到從整體上把握文本，深入理解課文的目的。

三、閱讀教學中的問題導學策略

《語文課程標準（2011 版）》提出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 由此可見，凸顯學生主體地位和改變學習方式是語文教學改革的核心。以“導”促“學”，以“導”助“學”，以“導”引“學”， 讓他們不斷在自主學習獲得成功體驗時，激發興趣，培養信心，掌握方法，提高能力。因此， 在小學語文閱讀教學中倡導 “導學課堂”，加強對導學策略的研究，有著重要的現實意義。

1.學前導、學后導，把握時機發揮效力。

從與“學”的先后關系上來看，有學前導（包括指導學生預習和課堂自學）、學中導（自學后出現問題，教師引導）、學后導（問題解決達成共識后，拓展升華）。學前導是基礎，學中導是核心，學后導是升華，此處重點說一說學前導和學后導，學中導在第三塊重點分析。如在教學古詩《望天門山》時，教師在引導學生解題、讀準字音、讀出節奏、整體感知畫面后，進入品讀古詩環節，于是在學生自主品讀前用“導學提綱”指導學生學習。

2.明晰導、暗含導，明暗結合相得益彰。

從“導”操作形式上看，有明晰導（明確提示學習目標、內容、問題、方法）和暗含導（看到的是學生自主學習， 導隱含在學生學習過程之中）。第一點所提到的“導學提綱”就屬于明晰導，而學中導大多屬于暗含導，在學生匯報學習成果時，師生平等對話，巧妙引導，看到學生是自主展示，教師的導暗含其中，起到引領方向，梳理思路，深入理解的作用。一節課上如果明晰導太多， 就會顯得死板，缺少學生自主學習的活力;如果暗含導太多， 就會使一些學生不太清楚課堂學習的目標、內容和方法。所以，兩者要配合起來，才會相得益彰。重點內容一定要有明晰導，力求做到清楚、準確，擲地有聲;而對于難點、疑點、拐點、序點、盲點等內容，一定要通過暗含導巧妙突破，潤物無聲。只有這樣，明暗結合，才會妙趣橫生。

3.疏通導、指引導，針對內容靈活運用。

從學生學習需求上看，主要有輔助導（著重對常識和學習方法的說明、講解）、疏通導（著重在對難點、 疑點及障礙點的疏通、解決）、指引導（著重對學習思路的指引）。其中，輔助導主要屬于學前導和明晰導，此處，不再贅述，疏通導、指引導主要屬于學中導和暗含導，形式靈活，下面就教學實踐談一談。

（1）.疏通導解疑難

文章除了表面表達的意思之外， 常常有內在的、不易察覺的、深層次的意思。 由于小學生受年齡局限，往往會在理解時遇到困難。教師靈活的“導”，會讓學生茅塞頓開，達到教學目標。

（2）.指引導明思路

小學語文閱讀能力的發展是不斷上升的，根據文章特點提高學生閱讀能力水平，必須關注閱讀能力不同層次的生長點， 這樣按規律進行引導， 久而久之就形成了學習經驗和能力。如教學《景陽岡》一課時，為了提高學生文章的復述能力。在學生讀文后，指名學生復述，學生邊復述教師邊指引，而且指引是分層次的：首先借助表格理清小說情節，引導學生依據表格簡述大意，做到完整連貫;然后，再次指導學生走進文本，注意文中人物的語言、動作等， 讓復述比較詳細; 最后借助視頻片段，關注其中細節描寫，引導學生邊表演邊復述，讓復述細致且富有情趣。這樣，教師的“導”以學生“學”的能力發展層次為立足點， 就會促進學生閱讀能力的良性發展。可以說運用“指引導”，就會讓“導”有清晰路徑，有規律可循，就會使學生“學”得暢快，“學”得情趣盎然。在新課程改革背景下，學導課堂更具有鮮活的生命力和強大的沖擊力。

我們在小學語文閱讀教學實踐中，要強化以生為本的意識，珍視學生的自主學習，學習“導學”策略，實踐“導學”策略，反思實踐“導學”策略，讓其更有針對性與實效性，進而提高閱讀教學效益，提升學生語文綜合素養，提速教師專業化成長。

參考文獻：

[1]朱志偉.如何在小學語文教學中激發學生的學習興趣[J]學習之友2012.

[2]王霞.小學語文教學中如何培養學生的學習興趣[J]學周刊，2011.