淺談新課改下初中物理教學方式的轉變

王東

摘要：隨著課程改革的不斷推進，傳統的教學理念已經不再適用于現如今的課堂了。在新課程標準的要求下，教師應當在教學中不斷提升自己，轉變教師職能，積極創新教學方式，并在這一過程中不斷地提升學生素質，培養學生的綜合實力。本文主要以新課改為基礎，探討在教學過程中教師如何轉變角色，讓學生能夠主動地進行學習，提升學習的興趣。希望此研究能夠為教師職業的發展提供一些參考和建議。

關鍵詞：課程改革;初中物理;教學方式;創新實踐

我國新課程改革的步伐在不斷深入，傳統的教學方法已無法適應時代的發展，所以對教學方法和觀念的改革是提高教學效率的最佳方式。在新課改的大背景下，要轉變初中物理教師的職能，對教學的方法進行改革和創新，使學生提高學習物理的興趣。

一、新形勢下初中物理課堂教學中存在的問題

首先，課堂教學理念比較落后，未有效激發學生積極性。在目前初中物理課堂教學中，很多教師只注重物理知識傳授，對于物理知識的實際應用往往缺乏重視，在課堂上基本都是只進行理論知識講解，導致學生課堂學習效率比較差。同時，由于物理教師所選擇的教學形式比較枯燥，教學模式缺乏較強靈活性，導致學生在實際學習中積極性較差，學習興趣較低，很難集中注意力，對于教學效果提升十分不利。

其次，實踐教學缺乏。對于初中物理教學而言，其實踐性較強的一門學習，主要目的就是使學生能夠利用物理知識解決實際問題。然而，在實際教學中，很多教師對于實踐教學往往缺乏重視，實踐教學內容比較少，基本都是理論教學，并且在實踐教學中所應用的教學方式比較單一，未能夠使實踐教學真正落實，缺乏趣味性，也就很難使學生實踐能力及水平提升。

第三，多媒體教學手段應用不合理。目前，多媒體技術在教育教學中的應用越來越廣泛，并且在實際應用過程中發揮著十分重要的作用。然而，就目前初中物理教學中多媒體技術的實際應用情況而言，其往往缺乏合理性，很多教師并未能夠使多媒體技術的優勢充分發揮，往往只是單純利用多媒體進行教學知識的展示，與傳統教學方式并無差異，也就能夠使傳統教學改變，無法提升教學效果。

二、新課改下初中物理教學轉變方式

1.利用課程優勢，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，因此教師首先要做的就是激發學生的學習興趣。只有學生有了學習的動力，才能夠主動地進行鉆研學習。例如，如果教師在沒有任何知識鋪墊的前提下問學生一張紙能否拖住一杯水，我相信大多數的人都會回答不能。為了驗證這一實驗，也為了引導學生學習“大氣壓強”的知識，教師可以找生活中普遍接觸到的現象（如：吸盤掛鉤、注射器吸藥液），進行知識的拓展。在這一過程中學生能夠積極地參與到學習中，還能夠拉近與教師之間的距離，對于以后的學習也有著很大的幫助。

2.抓好實驗教學，激發學生探究活力

物理學科的學習與實驗操作有著密不可分的聯系。物理知識中的概念、定律、公式、理論等都是以實驗為基礎研究討論得來的。在課程中展開研究式的教學，是新課程改革下物理課堂的重點內容。課堂教學是學校傳授知識的首要渠道，也是進行素質教育的主要場所。無論是哪一階段的學生對新奇的、與生活有意義的知識和問題都有著濃厚的興趣，極容易激發起學生進行探究的欲望。在觀察生活中的一些物理現象時，學生會有很強的探究欲望，這時教師就可以抓住機會，主動引導學生對整個現象的發生過程進行探索。例如，在觀察“摩擦起電”現象時，應當注意：手帕摩擦過的塑料膜與碎紙屑會產生哪些反應，或者手帕摩擦過的兩個塑料膜相互接近時會有什么現象。通過對這些現象的討論，學生很容易就會發現“摩擦過的物體帶電并且同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結論。通過上述案例，我們不難發現新奇的物理現象可以有效激發學生的探究欲望，提高學生的觀察能力。然而，激發學生學習興趣只是物理教學的第一步，教師還要通過對實驗報告的檢查，分析學生在實驗中的情況，發現問題及時糾正，使學生養成一個良好的實驗習慣。

3.轉變角色，把課堂還給學生

傳統的教學模式已經不適應于現代學生以及時代發展的要求。根據實際調查，學生只有在課堂上成為課程的構建者以及教學活動的參與者，才能夠更好地記憶知識。在進行初中物理的教學時，合格的物理教師應當學會引導學生像科學家一樣進行思考，而不是單方面向學生灌輸知識以提高學生成績為最終目的。同時，教師一定要結合實驗進行教學，以此提升學生的動手實踐能力，培養綜合性的人才。初中物理屬于物理的入門級別，其實驗的操作性較強，更加值得探究。學生如果沒有教師的指導自己完成實驗較為困難，并且很多實驗與實驗環境有著密切關系，一旦疏忽就會導致實驗沒有辦法進行。所以，面對這些問題，教師應當提前做好引導學生的準備，將自己放在知識指引者的位置，在幫助學生轉變研究觀念的同時還能夠使學生全身心地投入到課堂中。

在進行初中物理教學時，有些知識必須結合課堂演示實驗才能夠理解深刻。在傳統教育模式影響下的教師通常都是單方面進行演示，這種教學形式的優點就是操作快捷、能夠清晰地為學生演示實驗步驟，但是同時也存在著很多需要改進的地方。一是學生在這一過程中處于被動的地位，沒有真正地參與進來。二是學生對實驗數據產生不信任感，因為他們沒有親自獲得實驗數據。因此，物理教師要轉變教學思路，成為學生的引路人和合作者，以此凸顯學生的主體地位。例如，在教學“摩擦力”一課時，教師可以請一些學生嘗試著打開一個沾滿油的瓶蓋。當幾個學生都沒有打開后，其他學生都躍躍欲試猜測這是什么原因，積極地想辦法解決問題，如裹上毛巾增大壓力等等。當瓶蓋被打開后，學生很自然地聯想到了摩擦力與哪些因素有關。在教師的引導下，學生能夠將基礎知識理解得更加深刻，動手實踐能力也得到了提升。

總結

在新課程改革的大背景下，傳統的物理教學方法要進行教學思想和方式方面的創新，讓學生發展更全面，培養更多符合社會需要的全能型人才。教師也要在傾聽學生意見的基礎上改革物理教學。

參考文獻

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