核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂教學(xué)研究

敖娟琴

摘要：隨著新課標(biāo)的發(fā)展，對于學(xué)生的要求也逐漸有所提高，要求學(xué)生在高中階段不僅要增加自身的文化知識儲備，同時(shí)也要提高自身的核心素養(yǎng)。而英語作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，更是擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重?fù)?dān)，故而便需要教師在今后的教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求以及新課標(biāo)具體要求制定新的教學(xué)計(jì)劃，以促使學(xué)生在高中階段全面的提升與發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);綜合素質(zhì);學(xué)習(xí)興趣

英語作為文化交流的重要途徑，在知識領(lǐng)域占據(jù)了極為重要的作用，而且高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的黃金時(shí)期，對于學(xué)生今后的發(fā)展與提升起到了十分重要的作用，故而便需要教師采用更為科學(xué)有效的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而英語核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的提出不僅僅為今后的英語教學(xué)指明了方向，同時(shí)也對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具有較高的文化素養(yǎng)，同時(shí)也要了解學(xué)生的個(gè)性化需要，以便對學(xué)生進(jìn)行更為高效的教學(xué)，故而本次筆者針對在高中英語課堂中如何有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討與分析。

一、在如今英語教學(xué)中所存在的問題

（一）核心素養(yǎng)認(rèn)知錯誤

隨著新課標(biāo)的發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)已然成為了英語教學(xué)的指向標(biāo)，但是在如今的英語教學(xué)中教師由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)僅僅將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首位，而忽視了對學(xué)生思維能力、語言組織能力以及學(xué)習(xí)方式等方面培養(yǎng)，進(jìn)而影響了學(xué)生綜合能力的提高，阻礙了學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)階段提升與發(fā)展自我。

（二）并未開展個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，只有針對學(xué)生的個(gè)性化情況所開展的英語教學(xué)才有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)得以提升與發(fā)展，但是在現(xiàn)如今的英語教學(xué)中教師往往會沿用舊的教學(xué)方式對班級進(jìn)行整體教學(xué)，在教學(xué)之前，也并未針對學(xué)生的個(gè)性化情況制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，長此以往，定然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（三）教學(xué)范圍較為局限

英語能力的提升以及核心素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的過程，需要長時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但是由于時(shí)間以及空間等方面因素的限制，往往教學(xué)的結(jié)束就代表著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)束，僅僅完成了課上的聽課任務(wù)，而并沒有進(jìn)行課下的實(shí)際練習(xí)，但是英語是一個(gè)需要長期積累的過程，此種學(xué)習(xí)與教學(xué)方式定然無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平。

二、基于核心素養(yǎng)教育的英語課堂如何開展

（一）改變教學(xué)思想與教學(xué)策略

在以往的教學(xué)模式中由于受到錯誤教學(xué)觀念的影響，往往會忽視對于學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)，進(jìn)而影響了學(xué)生的全面發(fā)展與提升。而為了促使學(xué)生成為符合新課標(biāo)要求的全面型人才，便要求教師可以在今后的英語教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)貫徹于英語課堂之中，并讓學(xué)生在課下時(shí)間也采用英語進(jìn)行交流，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在交流的過程中提高其語言組織能力以及思維能力。而且教師在對學(xué)生進(jìn)行英語能力考核之時(shí)不僅僅要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要看到學(xué)生在這一階段是否有所提升，是否真正的將英語作為生活的一部分，而不是一個(gè)考試的工具，進(jìn)而有效保證學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效提升。

（二）對學(xué)生開展針對性英語教學(xué)

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維習(xí)慣以及思考方式，同樣，在學(xué)習(xí)中也是如此。這便需要教師可以在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)充分注意到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及需求，并讓學(xué)生可以在英語課堂中自由表達(dá)自身的觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力。例如在學(xué)習(xí)到《Robots》這一課之時(shí)可以讓學(xué)生針對機(jī)器人使用的優(yōu)缺點(diǎn)表達(dá)自身的想法，并將想法截然相反的學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生采用英語進(jìn)行辯論，讓學(xué)生可以在辯論的過程中表達(dá)自己的想法看法，而對于善于采用肢體語言表達(dá)的學(xué)生可以讓其采用小短劇演繹的方式表達(dá)自己的看法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。而且在這一過程中不僅可以有效提高了學(xué)生的英語水平與思維能力，還可以促使其可以對英語文章進(jìn)行更為深刻的理解以及記憶。

小結(jié)：

核心素養(yǎng)觀念的提出為英語教學(xué)指明了方向，而英語核心素養(yǎng)包括閱讀能力、思維水平以及語言組織能力等各個(gè)方面，都是關(guān)乎學(xué)生今后發(fā)展與進(jìn)步的重要因素，對學(xué)生對于英語知識的運(yùn)用也起到了決定性作用。故而便要求教師在今后的英語教學(xué)中可以改變以往的教學(xué)模式，以及將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)的錯誤教學(xué)理念，而是要針對學(xué)生的個(gè)性化需求以及核心素養(yǎng)教學(xué)要求制定新的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生可以在課堂上發(fā)表自身觀點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生在高中英語課堂中不僅可以有效增加文化儲備，同時(shí)有效提高自身的語言組織能力以及思維能力，進(jìn)而有效提升自身核心素養(yǎng)水平。

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