埋下聆聽種子 收獲音樂果實

柴夢君

摘要：新課標指出：音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。為什么把聆聽放在第一個環(huán)節(jié)？因為音樂是聽覺藝術(shù)，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。柯達伊曾經(jīng)指出“音樂教育最重要的任務在于系統(tǒng)訓練具有敏銳鑒別能力的聽覺。”那么怎樣實現(xiàn)聽覺得訓練？在音樂課堂上完整、充分地聆聽音樂作品，充實音樂體驗與感受，享受音樂審美過程的愉悅？是筆者當下一直在摸索并解決的問題。

關(guān)鍵詞：音樂課 ?聆聽 有效教學

音樂是一種情感的藝術(shù)，感受音樂的前提是要注重聆聽。聆聽，是開啟音樂之門的鑰匙，是小學音樂課堂教學中最重要的啟蒙教育。蘇霍姆林斯基認為“我們的音樂教育，既不是培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是為了培養(yǎng)合格的聽眾。”但是怎樣才能在一節(jié)音樂課中，進行有效且不乏味枯燥的“不間斷式反復”聆聽呢？

一、激趣導入 埋下聆聽種子

在小學音樂課堂中，教師在教學生學唱歌曲時想要達到事半功倍的效果，必須要加強培養(yǎng)學生對音樂的感知能力。每節(jié)課的導入在音樂教學中起著至關(guān)重要的作用。導入時的聆聽雖然較為短暫，但如果抓住學生的興奮點，導入時的聆聽會成為整堂課學習的主動力。

在上人音版五年級下冊第6課《采花》這節(jié)歌唱課前，考慮到五年級學生的學情和歌曲學唱的難度，筆者決定在導入聆聽時加入戲曲《賣水》里的唱白，作為歌曲節(jié)奏學習的鋪墊。師拍恒拍，邊拍邊說：“清早起來什么鏡子照，梳一個油頭什么花兒香。清早起來菱花鏡子照，梳一個油頭桂花香。”期間變換節(jié)奏，請學生一起加入。由于這段京劇唱白生動有趣，十分吸引學生，所以在聆聽過程中學生非常專注，并積極參與。之后馬上進行歌曲的聆聽，加入傳花游戲，師在重拍將花一一傳給學生，復聽歌曲時再讓學生按照老師的節(jié)奏將花傳還給老師。整個過程，學生都在專注地聆聽音樂，因為一不留神就會做錯。正是這樣充滿趣味性的導入，將學生迅速地引入到課堂教學的最佳狀態(tài)。

低段欣賞課如果在導入時加入簡單身體律動，學生們非常容易被歌曲吸引。如筆者在上人音版一年級下冊第6課《火車波爾卡》這一課時，為了抓住學生興趣，導入聆聽時在每一樂段都加入比較簡單形象的肢體動作，學生看著老師動作的變化一邊學一邊聆聽，甚至在聆聽中區(qū)分出較難理解的三段式樂曲結(jié)構(gòu)，根據(jù)聆聽旋律上行下行的不同做出不同的反應，最后邊聆聽邊哼唱，愉快的結(jié)束了一節(jié)反復聆聽欣賞課。

二、直擊心靈 澆灌聆聽嫩芽

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當某一個歌曲或者某一種音樂真正走進學生的心靈時，正是他們對音樂最深刻感知的時候。抓住這樣的時刻，讓美好的音樂通過學生的耳朵傳入內(nèi)心。讓學生在聆聽中感受音樂的魅力，抒發(fā)自己的情緒，發(fā)揮想象激發(fā)創(chuàng)造力。

從教以來印象最為深刻的課堂有這樣兩節(jié)，一是在上二年級下冊第六課《獅王進行曲》時，因為提了“猜猜這是什么動物？”“這是一只怎樣的獅子？”“這只獅子吼了幾次？”“它為什么要吼叫？”這樣一系列的問題，學生為了找到答案，主動要求不斷的聆聽，并在一遍遍聆聽中，自行模仿獅子的樣子，學習樂曲中獅子吼叫的聲音，哼唱樂曲的旋律。直到現(xiàn)在筆者還記得學生們閃閃發(fā)光的小眼睛盯著大屏幕，恨不得把眼睛也當做耳朵用，并不時手舞足蹈的可愛模樣。

二是在上六年級下冊第四課《明天會更好》時，因為講述了汶川大地震時筆者與朋友之間生死離別的親身經(jīng)歷，學生們在聆聽完第一遍歌曲時一個個眼含淚水，不斷要求再聽一遍再聽一遍，說歌曲唱出了他們的心境，即將要與相伴六年的同學老師們分別，十分不舍。其實在聆聽第一遍時已經(jīng)有很多學生學會演唱歌曲了，可他們?nèi)栽敢馔ㄟ^一遍遍的聆聽來抒發(fā)內(nèi)心的情感，此時有沒有學會演唱已經(jīng)顯得沒那么重要了，因為他們通過聆聽已經(jīng)走進了歌曲。相信在以后的學習和生活中，學生們可以通過音樂享受聆聽，通過享受聆聽更深刻地了解音樂。

三、發(fā)揮潛能 ?摘取聆聽果實

曹理曾說：“從音樂教育的角度看，關(guān)鍵在于通過音樂教育，特別是通過音樂欣賞學習，培養(yǎng)學生會聽音樂、體驗音樂、理解音樂，最終成為具備‘音樂的耳朵的人。” 音樂是陶冶情操，影響人內(nèi)在氣質(zhì)的藝術(shù)學科。新時代背景下，我們的學生不僅要做具備“音樂的耳朵”的人，還有具備“音樂的耳朵”該有的能力。

筆者一直在做一個嘗試，就是讓學生通過第一遍聆聽，寫下十個字以內(nèi)的歌曲記錄。為了讓自己的記錄更真實更準確，學生們在第一遍聆聽時就十分的專注。當然，也會給他們做二次修改的機會，可以通過之后的聆聽不斷完善對樂曲的記錄。在上三年級的《唱給媽媽的搖籃曲》一課時，學生寫出“媽媽我愛您，您辛苦了”、“我的好媽媽，您歇歇吧”等感悟;在上四年級的《大雁湖》一課時，學生寫出“留住珍禽益鳥，保護最美大雁湖”、“旋律悠揚，身臨湖境”等思考;在上六年級《DO RE MI》一課時，學生寫出“影視經(jīng)典，輕松傳唱”、“神奇7音符，美妙主旋律”等評價。

這樣的小活動，不經(jīng)意間讓學生不僅專注于音樂的聆聽，加深反復聆聽的效用，還讓學生積累了詞匯，在上欣賞課時不會啞口無言。許多孩子甚至養(yǎng)成了只要聽到音樂就會做記錄的習慣，有專門的音樂記錄小本子，有摘抄好詞好句形容音樂的摘抄本，還有音樂書上密密麻麻的一遍又一遍修改過的記錄。一次與一位學生家長無意間聊起，說學生十分喜歡聽音樂，在課余時間會聆聽不同風格的音樂，只為了在上音樂課時能更準確的寫出音樂記錄。

一次在上完六年級欣賞課《波斯市場》后，有一天學生在上課時反饋，樂曲《波斯市場》與SHE演唱的流行歌曲《波斯貓》十分相似，還現(xiàn)場演唱了歌曲《波斯貓》。因為唱的非常好，詢問了學習方法，他說運用老師的專注聆聽法，聽了兩遍就會唱了。聽后筆者感到十分欣慰，自己的教學確實在潛移默化中激發(fā)了學生潛在的聆聽能力。

在音樂教學的過程中，我們小學音樂教師要善于利用學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生感受音樂的興趣和動力，從而使學生自然而然地走進音樂，真正地去理解音樂的形式和內(nèi)涵，我們只是他們學習音樂的引路人，真正直面音樂的是每一個學生自己，讓學生專注聆聽，享受聆聽，運用聆聽是老師教會學生學習音樂最直接的方法。抓住聆聽教學，給學生一把開啟享受音樂大門的金鑰匙。

參考文獻

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