淺談初中生物新課導入藝術

楊麗霞

摘要：在初中生物課堂教學中，教師一般會采用復習舊知識的形式進行課堂導入，這種導入方式本沒有什么問題，但如果每節課教師都用一成不變的導入方式，就會讓學生感到索然無味。其實，課堂導入方式眾多，教師要根據學習內容和學生接受實際情況，適當選擇導入方式。科學的課堂導入設計，能夠激發學生學習興趣、渲染課堂氣氛、培養學生觀察能力、引發學生思考、激活學生思維，為課堂教學順利進行打下堅實基礎。

關鍵詞：初中生物 課堂導入 個性化

一、激發學生興趣，設疑和故事導入

初中生思想比較活躍，特別對一些新奇的事物充滿好奇心，教師要充分利用學生的這種心理，設計帶有懸疑性質的導入語言，以此激發學生學習探索的興趣，提升課堂教學效率。不同年齡段學生的興趣點不同，教師在設疑時要特別關注學生的心理興趣取向，這樣才能針對學生心理實際進行有效激發。生物教學會涉及很多自然現象，而自然之謎歷來是人們追溯的熱點，如果教師能夠圍繞這些熱點講故事，學生不僅對故事情境本身產生興趣，還會對自然科學生發探索欲望。設置懸疑未必要多么高深莫測，只要能夠引起學生的關注，就是比較成功的設疑。在學習《人體內物質的運輸——血管》時，教師根據學生關注點，設計了一串問題：人體內物質的運輸主要靠什么來完成呢？血液在人體的哪些地方進行流動呢？這些血液是怎樣流動的？血液流動的動力從哪里來呢？這些血液流動為什么只能朝一個方向流動呢？血液能不能倒流呢？教師設計的這些問題都是學生比較關心的，當教師將問題拋出后，學生學習興趣被激發，都想弄清楚人體血液流動情況。教師的這種導入方式就是設疑，用懸而未決的問題緊緊扣住學生心理，這對課堂教學的順利開展有重要促進作用。

二、增加直觀視覺效果。演示和實驗導入

生物學課堂會涉及一些操作演示內容，教師可以通過演示，將抽象的知識具體化、形象化。教師將實物、標本、掛圖、模型等直觀教具，用于課堂導入，學生會表現出極大的興趣，對學習內容也會非常關注。課堂學習氣氛得以有效調節，教學自然呈現和諧態勢。一朵鮮花、一棵小苗、一只蟲子、一張掛圖，都可以成為教師課堂導入的重要工具，學生會在教師具體操作中，建立知識興趣點，增加認知深度。生物學是一門以實驗為基礎的學科。教師利用實驗進行課堂導入，也是比較富有個性的。學生要對教師實驗操作進行細致觀察，要對實驗原理進行細心探索。學生在觀察教師實驗過程中，能夠將學生思維盡快與課堂教學思維實現接軌。教師利用實驗操作，講解實驗原理和操作程序，可以將生物理論進行直觀化詮釋，學生自然能夠順利建立相關認知。教師還可以利用多媒體進行模擬實驗操作，讓學生通過大屏幕觀察實驗操作過程。因為多媒體具有反復和放大等功能，關鍵實驗環節可以反復播放，強化學生認知。實驗操作未必要在實驗室進行，有些簡單的操作甚至不需要什么器材也能夠完成。如在學習《人體的支持與運動》時，教師在講臺上給學生示范做一個屈肘動作，一邊做這個動作，一邊進行講解：這個動作是在神經系統指揮下完成的。需要有骨骼肌收縮，牽引骨骼，圍繞關節活動完成。這個骨、骨連接、骨骼肌組成人體運動系統。為讓學生有更清晰認知，教師還借助多媒體播放相關運動分解圖進行解讀。學生在這個導入中，很自然就掌握了學習要領。

三、引發深度思考。插圖和情境導入

我們經常能夠看到一些關于環保的漫畫，這些漫畫利用夸張手法，將一些生物學原理用諷刺警告等方式展示出來，給人以深刻警醒。學生對那些生動形象的漫畫插圖比較敏感，教師可以利用學生的這種心理，利用插圖漫畫進行課堂教學導入，學生目光會被牢牢鎖定，為教學正常進行做好鋪墊。教師可以利用教材文本里面的插圖，或者在網絡、報刊上搜集一些漫畫，以此作為課堂導入的重要素材，也一定能夠激發學生探索熱情。學生進入課堂之后，情緒還不夠穩定，教師要想辦法集中學生的關注力，就需要在導入方式上下功夫。多媒體教具運用是常見方法，可以將圖片、文字資料、視頻等內容進行課堂導入，學生會被多媒體聲光電技術所感染，收攏心思進入到學習情境之中。學生思維非常靈活，設計教學情境，可以迅速激活學生思維。教師適時給出探索問題，學生思維會迅速跟進，教學進入良性軌道。創設情境沒有固定格式和限制，教師可以因勢利導，不拘一格。在學習《動物的行為》時，教師在網上搜集不少動物的圖片。有一幅圖特別生動：一頭大象在水塘邊喝水，一條餓壞了的鱷魚，咬住了大象的鼻子，試圖吃掉大象。這個圖片反映的情況在生活中是極為罕見的，因為它違背了常理。鱷魚再兇猛也不可能吃掉大象的。這個圖片引起學生一片嘩然。教師從這些圖片開始，讓學生來認知動物的行為，引導非常成功。

生物課堂導入只是教學的一個環節，教師在追求導入方式新穎的同時，還要注意課堂教學內容的契合度。能夠集中學生的關注力，活化課堂氣氛的課堂有利于師生交流，這樣的課堂導入就是成功的教學設計。

參考文獻：

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