以問題為抓手 提升學生能力

蔡慧慧

摘要：在問題化學習背景下，我們意識到，課堂是小學語文課程的主渠道。通過調查訪談，我們發現學生提問方向模糊;老師的重視程度不高，教學方法較單一，評價方式也較簡單。為此，我們要引導學生在學習過程中做到三問即“問源”“問流”“問法”使學生學會提問。本文從“適度引導，培養學生愿意問的興趣;學生感悟，練就學生善于問的本領;小組合作，提升學生追問的能力”三個方面做了初步的探討。

關鍵詞：問題化學習;小學語文;提問

自古以來，在語文教學中，教育工作者對于問題教學的研究情有獨鐘，的確，這種“提問——答問”式的教學模式在課堂中起到舉足輕重的作用，不僅如此，《全日制義務教育語文課程標準》也奠定了其不可或缺的關鍵位置。《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維與情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，享受審美樂趣。”

問題化學習就是通過學生持續追問形成的學習過程重建課堂結構，通過學生合作解決問題改變師生互動方式，優化課堂生態，以學生作為課堂的中心，撬動以“教”為中心的課堂。在問題化教學中，首先，讓學生先行提出問題，以學生的問題為起點，以疑定教;其次，教師對學生提出的問題加以提煉，聚焦核心問題，形成問題系統的構建;最后，以小組合作學習的形式解決疑問。

小學語文課堂提問現狀調查

通過對全校教師的訪談，發現在課堂提問情況還存在以下問題。

1.重視程度不高

從對老師們的訪談中，我們不難發現，絕大部分的老師對這塊的處理不是很重視，愿意花10分鐘以上時間在課堂提問的不到半數，一半以上的老師連一分鐘的時間都舍不得花，草草自己提出就算了?？梢妴栴}化的教學還沒有引起重視，那么本研究也顯得更有意義了。

2.教學方法較單一

老師的訪談中，我們感受老師在處理課堂提問時，只是簡單地讓學生圍繞課題提問;對學生提出的問題并沒有全部解決;對于學生提問、解決問題時間，有的老師根據自己課時的安排，有時間就保留多一些的思考時間，沒時間也就算了，有4位老師說自己幾乎沒給學生上課提問的時間，都是自己提出就算了。

3.評價方式較簡單

老師們的評價以口頭評價為主，制定評價量表的幾乎沒有。而指導學生如何提升提問能力的老師，在訪談中幾乎沒有發現。

一直以來，各類學者對問題教學的研究絡繹不絕，但一線教育工作者總是在抱怨學生沒有問題、不會提問，為何會造成這樣矛盾的局面呢？本次研究借助問題化學習背景下，聚焦低段學生提問能力的策略研究，力求提高其提問興趣，增強提問本領、追問能力，從根本上解決學生提問難、難題問。

小學語文課堂提問的教學策略研究

一次提問是偶然，多次天花亂墜式的提問是無邏輯地瞎問，要想真正做到針對之前已有的問題，再一次進行追究探討，我們稱之為追問，這是一種可持續的學習狀態，也是問題化學習所追求的狀態。孫紹振在《多元解讀與一元層層深入》中強調，我們重視問題化課堂，的確，課堂中問題多了，自主探究多了，看似課堂氛圍活躍了，但卻給我們傳遞出一種“語文課上與不上一個樣”的嘆息。甚至在《愚公移山》中，課堂上竟探討愚公何必移山呢？課堂的活躍度提升了，但對多元的錯誤理解使得學生對文本的理解也有失偏頗。在文本解讀中，我們贊同“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的觀點，但同時我們還要注重把各種復雜的、分散的乃至矛盾的部分整合起來，使之邏輯有序化，問題越是具有連貫性越是深刻。

1.適度引導，培養學生愿意問的興趣

亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始”。這告訴我們，“問”是思維的導火索，能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。在課堂中，給學生更多的思考時間，鼓勵學生提問，甚至在起步階段，我們可以花整整一節課的時間只為了讓學生提問，起步階段的提問學生可能會天花亂墜式提問，但通過一個月的練習與指導，學生的提問方向將越來越明確。如在學習《大自然的聲音》一課中，通過課題，學生提出“大自然的聲音是什么樣的？”“大自然的聲音是誰發出來的？”等問題，增添了學習本文的興趣。

2.學生感悟，練就學生善于問的本領

學生初次接受新的知識，教師要按照學生的心理與生理發展特點，規劃切實可行且是學生易于達到的教學目標，讓學生清楚地認識到學習的方法與要求，讓學生在自主的學習中感悟新的知識，鼓勵學生發現問題并分析問題，給互動交流建立好情境。設定具體可見的教學目標，就好似給學生指明了方向，學生跟著教師的指向，逐漸摸索，就可以順利完成學習中的各項任務。如在學習《青蛙賣泥塘》一課中，學生抓住課前提出的“它怎么賣？”“為什么賣？”“有沒有賣掉？”這三個問題，結合課堂作業本上的練習，解決問題。

3.小組合作，提升學生追問的能力

在學生做到以上兩個基礎：愿意問，提升了學生的學習興趣;善于問，提升了學生的提問能力，而讓學生學會追問，更是高層次的要求，這要求學生在抓住關鍵問題的基礎上，深入研究，形成問題鏈。如在學習《大還是小》一課中，學生提出了“‘我是大還是?。俊边@一基礎問題后，可通過小組合作，進而提出一系列問題“‘我什么時候大？什么時候小？”“‘我要變大還是小？”，學生終會認識到自己的事情自己做才是真正的長大。

當下，我區正在大力引進“問題化學習”課堂變革新理念，正逐步走進我們學校領導、教師的新視野，我們意識到，課堂是課程的主渠道。在問題化學習背景下，我們要引導學生在學習過程中做到三問即“問源”“問流”“問法”使學生學會提問，努力地培養學生愿意問的興趣、練就學生善于問的本領、提升學生追問的能力，自覺地在學中問，在問中學。從而使學生的問題意識得以明顯提高以及課堂的有效變革得以真實發生。

在問題化教學的背景下，結合我校“快樂教育”的辦學哲理，做到讓學生愿意問、善于問、多追問?；凇皢栴}化學習”這一課堂變革，讓學生帶著“問題”走進課堂，通過自主、合作學習等方式，讓“問題”在課堂里真正得以解決，并能運用學到的方法、能力主動地去解決生活中的“問題”，真正提高學生的問題意識，培養學生的問題解決能力。

參考文獻

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