產出導向下大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建研究

摘要：構建產出導向下大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有利于優化英語教學，提高教學質量，因此本文將對產出導向下大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的構建進行簡要分析。

關鍵詞：產出導向;大學英語;SPOC翻轉課堂

前言：

英語教育是培養學生跨文化交際能力的關鍵手段，所以應該以產出為導向，借助信息技術構建以SPOC為基礎的翻轉課堂教學模式，從而優化人才培養。

1.相關概念

1.1產出導向

產出導向法簡稱為POA，指的是一套適用于中國大學外語教學的理論體系，也是具有中國特色的教學理論體系，經過多年發展已經較為成熟。產出導向法堅持的是學用一體的理念，將產出活動作為教學目標以及驅動手段，把輸入活動當作促成手段，之后將輸出活動與輸入活動有機銜接起來，從而實現高效教學。產出導向法主要是由三個部分共同構成，一是學用一體、學習中心以及全人教育等教學理念;二是輸出驅動、輸入促成、選擇學習以及以評促學的教學假設;三是驅動、促成以及評價的教學流程【1】。實踐證明，產出導向法可以指導大學英語教學。

1.2SPOC

MOOC指的是大規模的開放式在線課程，具有規模大、開放性以及共享性強的特點，備受關注。但是經過一段時間的應用之后，人們發現MOOC這種形式的在線課程制作成本較高、師生之間的互動較差、學生的完成率也比較低，所以人們開始重新思考MOOC的創新應用。之后相關學者提出了SPOC這種小規模私有在線課程，對選課人數進行了限制，所以很多高校通過結合教學與MOOC實現SPOC。

1.3翻轉課堂

翻轉課堂又被稱之為顛倒課堂，指的是重新調整課堂內外時間，讓學生掌握學習決定權的教學模式，具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等特點，注重創新型智慧人才的培養。

2.產出導向下大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的構建

在社會不斷發展的過程中，應該及時淘汰效率低下的英語教學模式，打造優質高效英語課堂，優化人才培養，因此本文將以超星泛雅等移動終端學習軟件為基礎分析產出導向下大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的構建（如圖一所示）。該課堂教學模式堅持一個導向、兩個原則以及三個階段。

2.1堅持以產出為導向構建翻轉課堂教學模式

隨著社會經濟的發展以及一帶一路的提出，我國對人才的英語素質提出了較高的要求。而大學英語教學是培養學生英語能力、提高學生英語素質的主陣地，也是關鍵途徑，所以大學英語教師應該堅持產出這一導向，注重學生英語應用能力的培養，加大對學生產出訓練的力度。在上課之前，教師需要給學生布置相應的學習任務，讓學生根據學習任務以及產出任務的指導努力完成學習任務，激發學生學習英語的興趣。之后，讓學生利用超星泛雅等移動終端學習軟件觀看SPOC當中的教學視頻，做完相應的題目，并在討論區域進行交流。最后，教師也需要在課堂上和課堂之后以產出為導向重點講解知識難點并布置課后學習任務。

2.2堅持以教師為主導，以學生為主體的原則構建教學模式

傳統的教學模式不尊重學生的主體地位，所以教師在構建以產出為導向的SPOC翻轉課堂教學模式時應該堅持以自身為主導的原則，但同時也要尊重學生的主體地位。在上課之前，教師就可以通過布置教學任務，讓學生自主學習這一環節體現原則。在課堂上，教師也應該時刻堅持原則。第一，教師需要先通過小測試或小組競賽等方式讓學生復習在上課之前學習的內容，幫助學生掌握知識。第二，教師需要根據教學重難點以及學生的問題開展知識講解，在講解過程中需要多和學生進行互動，讓學生更系統地學習知識。第三，教師需要以指導者以及策劃者的身份根據教學產出任務明確每一個小組的分工，讓學生在小組內發表自己的想法和意見，同時教師需要引導學生科學選擇有效的輸入，加深練習產出的層次。第四，每一個小組需要展示討論成果，教師需要對小組進行針對性的評價，也需要對小組展示成員的表達能力進行評價。

2.3注重課前、課中以及課后三個階段

產出導向下的大學英語SPOC翻轉課堂教學模式包括課前、課中以及課后這三個教學階段，每一個教學階段的教學目標都不同，其中課前的教學目標是讓學生對基礎知識進行初次學習、課中的教學目標是讓學生掌握知識重難點并通過產出活動靈活應用所學知識、課后的教學目標就是讓學生進行知識的鞏固與內化并利用所學知識完成相應的學習任務。這三個教學階段將輸入與產出有機結合在了一起，所以教師在構建SPOC翻轉課堂教學模式時應該提高對課前、課中以及課后這三個教學階段的重視程度，充分發揮每一階段的作用。

2.4構建多元化評價機制

評價是教學的關鍵環節，教師在構建產出導向下的SPOC翻轉課堂教學模式時應該構建多元化的評價機制，對學生的在線學習、課堂學習、小組表現、課后學習等各個方面進行客觀評價，從而幫助學生樹立學習英語的信心，讓學生明確自身的薄弱之處，不斷提高自己的能力。

結語：

從實際情況來看，構建以產出為導向的大學英語SPOC翻轉課堂教學模式具有重要意義，可以有效改善大學英語的教學現狀，提高學生的知識應用能力以及跨文化交流能力，因此大學英語教師應該以產出導向為指導構建SPOC翻轉課堂教學模式，并構建多元化的評價機制，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉小杏， 劉曉萌. 產出導向下大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建與實踐[J]. 昭通學院學報， 2019， v.41;No.186（05）：100-104+120.

董明晶 黑龍江工程學院