融合教育下小學(xué)語文課堂隨班就讀的實(shí)施策略

摘要：在教育改革不斷深化的形勢下，融合教育的理念也慢慢深入人心，并且在發(fā)展中已經(jīng)取得了一些成果。融合教育主要是指讓殘障兒童能夠有效融入到普通的教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)兒童能夠持續(xù)健康發(fā)展。小學(xué)階段的語文教育對特殊兒童來說也是非常重要的，不僅僅是他們學(xué)習(xí)知識的載體，更重要的是培養(yǎng)他們健全的心理和人格，對他們以后的發(fā)展都是有非常大的影響的。因此學(xué)校應(yīng)該針對特殊隨班就讀兒童制定不同的教學(xué)方法以及評價制度等，讓學(xué)生在這種融合教育中獲得成長。

關(guān)鍵詞：融合教育;小學(xué)語文;隨班就讀;實(shí)施策略

接受教育是我國每一個合法公民應(yīng)有的權(quán)利，特殊殘障兒童也不例外。國家現(xiàn)階段推行的融合教育以及隨班就讀的方式就位這些適齡兒童提供了接受教育的機(jī)會。小學(xué)語文的教學(xué)更像是對學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙與正確價值觀樹立的教學(xué)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該給予隨讀兒童適當(dāng)?shù)哪托呐c細(xì)心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠感受到在這種融合的教育環(huán)境下來自外界的關(guān)心與自己不斷的成長和進(jìn)步。本文以智力落后的隨班就讀兒童為例進(jìn)行融合教育的實(shí)施策略分析，期待能夠使融合教育在特殊兒童教育中發(fā)揮更大的作用。

一、充分掌握特殊兒童兒童的智力發(fā)展情況

智力落后會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容時在理解力、記憶力以及閱讀能力方面具有很大的障礙，這些也會是他們在學(xué)習(xí)語文中最大的困難。教師如果按照普通學(xué)生的教學(xué)方式去對待的話勢必會讓這些學(xué)生在課堂上無所適從，長此以往會讓他們失去對學(xué)習(xí)的信心，對自我進(jìn)行封閉，甚至產(chǎn)生抵觸上學(xué)這樣的情緒[1]。因此，教師在開展教學(xué)前一定要對學(xué)生的實(shí)際智力情況有充分的了解，通過和家長的溝通或者是學(xué)校專業(yè)老師的測試有效掌握學(xué)生的智力發(fā)展情況。充分了解之后再有針對性性的制定適合的教學(xué)方式讓特殊兒童在這種融合教育中也能找到存在感與成就感，消除上課時產(chǎn)生的心理障礙。這也有利于他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、制定適合特殊兒童的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教育都是有一定的教學(xué)目標(biāo)的，這也是教師開展教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。如果不考慮隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)而使用統(tǒng)一的目標(biāo)，就會使他們無法適應(yīng)課堂的節(jié)奏，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，不僅不利于他們的學(xué)習(xí)，而且對他們身心的發(fā)展都是有很大影響的。因此教師在教學(xué)中一方面應(yīng)該淺化目標(biāo)，更加重視教學(xué)過程，當(dāng)過程做到位了，目標(biāo)自然也就達(dá)到了，因此要更加關(guān)注隨班就讀學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)，通過一定的教學(xué)設(shè)置使他們也能夠很好地融入到課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》時，普通學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練背誦古詩，并且能夠理解每一句詩的含義以及讓學(xué)生能夠感受到農(nóng)民種糧食的辛苦，以及滲透珍惜糧食的思想教育內(nèi)容。但是針對隨班就讀學(xué)生，則應(yīng)該放低要求，讓其能夠完整朗讀古詩并且認(rèn)識詩詞中的簡單生字，對于詩詞含義的理解則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，不做強(qiáng)行要求。通過不同目標(biāo)的設(shè)定，讓特殊兒童也能在普通的教學(xué)環(huán)境中感受到成長的喜悅，同時也淡化了他們對于知識的恐懼。

三、教學(xué)過程中注意教學(xué)方式方法的調(diào)整

融合教育的理念就是讓特殊兒童能夠在普通的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行成長學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其正確的認(rèn)知以及健全的人格。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要充分考慮這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臑槠鋭?chuàng)造機(jī)會，讓這部分學(xué)生也能夠在課堂上展現(xiàn)自己，通過這種方式提升學(xué)生的自信心[2]。另外也要注意班級氛圍的營造，使他們也能和正常學(xué)生建立和諧與友愛的人際交往，讓他們感受到來自班級的關(guān)愛與照顧。

例如在進(jìn)行語文知識游戲成語接龍時，考慮到隨班就讀學(xué)生的反應(yīng)能力以及知識積累的缺陷，但是還要讓學(xué)生融入到游戲中，這時候就可以根據(jù)游戲的特點(diǎn)讓隨班就讀學(xué)生當(dāng)“龍頭”，有他說出游戲的第一個成語，這樣既然他們參與到活動中，又充分照顧了他們的特殊性。還有在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)引導(dǎo)時，針對普通學(xué)生教師的提問方式可能是：“圖上都看到了什么？他們在干什么？”而對于隨班就讀學(xué)生就可以換成：“圖上有幾個人？他們在哪里？分別在干什么？”通過這樣細(xì)致的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠跟著老師的思路對圖也有了一定的了解。這樣的方式讓隨讀生也能夠跟上老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的自信心。

四、建立幫扶小組讓特殊兒童感受到班級的溫暖

融合教育不僅僅是指隨讀學(xué)生和正常學(xué)生做到一個教室里就算融合了，靠教師的一己之力也完成不了融合。還需要發(fā)動學(xué)生的力量，在班里建立幫扶小組，讓隨讀學(xué)生在這種友愛的班級氛圍中不僅僅感受到來自老師的關(guān)注與照顧，更重要的是來自同學(xué)的幫助與溫暖。通過這樣的方式也培養(yǎng)了正常學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)。這樣也避免了隨讀學(xué)生在班級里被學(xué)生嘲笑與孤立的情況。在教師的組織與引導(dǎo)下讓學(xué)生建立幫扶對子，幫助隨讀學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)與閱讀的幫助，并且通過榜樣激勵的形式激發(fā)正常學(xué)生幫助他人的積極性，主動、熱心去幫助隨讀學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓班級建立起友好、互助的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于所有學(xué)生思想品德的提升。

融合教育是國家針對一些特殊兒童的心理特點(diǎn)制定的有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的非常重要的措施。小學(xué)階段的語文教育對學(xué)生成長的重要性是不言而喻的，教師在教學(xué)過程中如何能夠通過教學(xué)目標(biāo)以及方法的調(diào)整，兼顧正常學(xué)生與隨讀兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)是每一位教育工作者應(yīng)該不斷研究的問題。只有讓他們真正融入于課堂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在感受成長的過程中樹立他們的自信心，才能使融合教育真正發(fā)揮其作用為隨讀兒童的進(jìn)一步教育做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑜.小學(xué)語文隨班就讀有效教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代家庭教育，2019， 000（031）：P.124-124.

[2]俞林亞.提升隨班就讀集體課堂教學(xué)實(shí)效的支持性策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合），2019（6）：46-50.張家港市三興學(xué)校?王敏