基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

摘要：在教育教學(xué)改革深入推進(jìn)和實施的時代背景下，語文閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，即教師在閱讀教學(xué)中積極將多樣化的方式和手段引入到課堂上，使學(xué)生的閱讀興趣得以建立和發(fā)展起來。而情境教學(xué)作為其中的一種，重要性逐漸凸顯出來。它在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠給學(xué)生提供生動、適宜的閱讀空間，使學(xué)生的閱讀熱情變得日漸高漲。基于此，本文就此為論題和切入點，針對在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教育教學(xué)活動提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;情境創(chuàng)設(shè);生活元素;現(xiàn)代化手段;問題啟發(fā)

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科所需具備的基礎(chǔ)技能。學(xué)生這一技能的形成離不開課堂上教師對學(xué)生的引導(dǎo)和指點。通過對文章內(nèi)容或是其他一些拓展性閱讀材料的解讀，使學(xué)生的閱讀理解能力逐步形成和發(fā)展起來。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生具備良好的閱讀理解能力，小學(xué)語文教師應(yīng)積極對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將情境教學(xué)法這一教學(xué)方式引入到課堂中來，使學(xué)生在情境浸入的課堂上更好地引發(fā)自身的情感共鳴，促進(jìn)自身閱讀理解和語文綜合能力的提升。

一、引入生活元素，創(chuàng)設(shè)生動情境

語文教材中所闡述的內(nèi)容或是構(gòu)建的場景大多與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，是對真實生活的刻畫和反映。為此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)從具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過引入生活元素給學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生能夠憑借自身的經(jīng)驗更好地融入到文章所刻畫的情境中，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解及其傳達(dá)情感內(nèi)涵的感悟，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)展和實施。

例如，以《媽媽睡了》這篇課文為例，文章通過描寫媽媽在哄睡孩子時因勞累而自己先睡著的事跡，將一位美麗、溫柔與勞累的媽媽形象生動地展現(xiàn)了出來，贊嘆了媽媽與孩子之間的美好情感。為了使學(xué)生對文章所傳達(dá)的思想情感內(nèi)涵有深刻的感知，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際情況談?wù)勛约旱膵寢屍綍r是如何辛勤、忙碌的，自己的媽媽為了照顧自己和家庭是如何辛勞付出的，如何體會媽媽的辛勞并幫媽媽分擔(dān)一些等等，讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行互動、交流。學(xué)生的生活經(jīng)驗得以被激活，并在探討、交流的過程中深刻感知文章的情感內(nèi)涵，這是以往的課堂教學(xué)所無法比擬和達(dá)到的效果。如此，便為學(xué)生打造了一種生活化的互動交流情境，使學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感感知能力得以被激活，從而更為積極地閱讀文章內(nèi)容。

二、借助現(xiàn)代化手段，營造直觀情境

多媒體等現(xiàn)代化教育手段在課堂上的運(yùn)用使得教師的情境創(chuàng)設(shè)變得更加豐富多彩。信息技術(shù)手段本身具有的集聲、像、色等多種資源于一體的優(yōu)勢能夠給學(xué)生打造生動、直觀的課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官得以被充分調(diào)動起來。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重多媒體手段在營造閱讀情境方面發(fā)揮的重要作用，從具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合對多媒體手段的合理利用給學(xué)生打造耳目一新的課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在多重感官參與的過程中更為積極地投入到課堂中。

例如，以《黃山奇石》這篇課文的教學(xué)為例，為了使學(xué)生對文章中所描述的黃山奇石風(fēng)景有深刻地感知，教師可以在課堂上利用多媒體營造情境，給學(xué)生播放展示黃山奇石的視頻，將文章中所提及到的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等奇石生動地展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些石頭的特征。之后，教師可以繼續(xù)利用多媒體手段給學(xué)生播放展示黃山的云海、奇松、溫泉，將著名的黃山四絕的風(fēng)景生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀能夠起到很好的效果。如此，便將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以媒體資源多樣化的形式呈現(xiàn)了出來，刺激并調(diào)動了學(xué)生的多重感官，對促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)展產(chǎn)生了積極的影響。

三、注重問題啟發(fā)，設(shè)置問題情境

問題是開啟學(xué)生思維和靈感的動力和源泉。學(xué)起于思，思源于疑，問題情境的設(shè)置在語文閱讀教學(xué)中是不可或缺的。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極、主動投入到對文章內(nèi)容的探索中，在不斷摸索的過程中不斷提升自身發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重問題情境在閱讀課堂中的運(yùn)用，以此來改善學(xué)生在課堂上靜坐不語的狀態(tài)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的改進(jìn)和提升。

例如，以《沙灘上的童話》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以首先讓學(xué)生談?wù)勛约涸诳吹轿恼骂}目時有何想法，讓學(xué)生圍繞題目提出一個問題。而學(xué)生也充分發(fā)揮自己的奇思妙想，提出各式各樣的問題，比如有的學(xué)生提出的問題是：題目的意思是在沙灘上建造城堡嗎？還有的學(xué)生提出沙灘上的童話是指在沙灘上看童話書嗎等等，在良好的問題情境中激活學(xué)生的思維。之后，教師可以讓學(xué)生帶著這些疑問對文章展開閱讀，并在閱讀的過程中思考文章是怎樣刻畫“沙灘上的童話”的，文章描寫了兒童怎樣的精神品質(zhì)等等，讓學(xué)生對文章的趣味性和魅力有深刻的認(rèn)識。如此，便為學(xué)生打造了生動的問題情境，使學(xué)生的思維得以被激活并保持在活躍的狀態(tài)，在主動、積極思考的過程中完成知識的構(gòu)建。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)在充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用的基礎(chǔ)上，深入探究運(yùn)用各種方式和手段創(chuàng)設(shè)情境的具體方法和策略，凸顯閱讀教學(xué)的趣味性和生動性特征，從而最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)。

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周明麗 湖南省桂陽縣茶紅學(xué)校