任務驅動教學模式在高職現代漢語課中的實踐探析

摘要：本文主要探究高職現代漢語課中任務驅動教學模式實踐措施。研究過程中，以網絡編輯專業為例，從制定教學目標、教學實踐任務設計、完善教學評價這幾方面出發，闡述教學措施，并提出該教學模式應用注意事項，以期為相關工作者提供有益借鑒。

關鍵詞：高職;現代漢語課;任務驅動教學;實踐探索

前言：

現代漢語作為高職文秘、編輯、語文教育、新聞等專業所開設的基礎課程，承擔著提升與培養學生語言能力的重擔，但效果并不理想，未能實現學生語言素質的突破。而任務驅動教學則是強調以“任務”形式完成技能與知識的傳授，鼓勵教師根據教學內容將其設計多個擁有代表性的任務，以此引導學生自主完成任務，獲得技能、學習知識，培養其分析與解決問題能力。因此，高職現代漢語教學中，可應用任務驅動模教學模式，以此提高教學效率。

一、高職現代漢語課中任務驅動教學模式實踐措施

1.制定教學目標

高職現代漢語更注重培養學生職業對應性與職業能力。如，網絡編輯專業，不僅要擁有采集信息、編輯能力，還應當具備網絡策劃與推廣能力。所以，在網絡編輯專業中，現代漢語教學應當夯實學生文字表達基礎，即網絡編輯學生進行現代漢語學習，其目的在于能夠有效解決工作遇到的語言問題。所以，開設該專業現代漢語課程，需結合知識應用特點，培養學生實際工作崗位所需技能與知識，可以迅速輸入計算機文字，擁有較為標準流利的普通話，熟悉媒體寫作特點，能夠正確處理漢語言文字，得心應手地美化篇章，具備規范化語言應用責任意識德等[1]。通過結合專業特點對教學目標加以調整，不要求學生研究和分析現代漢語結構組成，有效將理論要求降低，提高教學針對性。

2.教學實踐任務設計

以網絡編輯專業學生的現代漢語課程為例，實時任務驅動教學法。

（1）科學分組。學生執行任務需涉及多個小型任務，構成任務鏈，以小組形式加工任務完成。任務型教學活動多在小組內展開，分組得當與否將會對任務完成效果造成影響，為方便管理，劃分4-5名學生為一小組，組內學生存在差異性，通過相互協作的方式完成任務。并且，組內每個學生均有相應分工，做到每個組員有事做，組長協助教師監督執行任務情況。如，確定任務主題后，安排組員分別調查，統計結果。教師則規定任務完成日期、展示形式、任務內容、展示要求及注意事項。

（2）設置情境。教師在講授詞匯、語法、語音等知識過程中，引入網絡編輯課程中有關溝通、校對等知識，以語用為切入點，拓展學生知識框架。在任務情境設計中，以模糊設計法，僅宏觀設計教學目標、評價標準及活動組織，其他學生則自行完成[2]。因此，在機房安排上課，類似于網站工作場所，預設所有學生均為某網站編輯。

（3）提出任務。網站頻道有不同頻道，每個小組負責一個，審核頻道欄目的內容文字，且分析總結頻道中使用文字情況。

（4）自主探索。在編輯組織下各小組助力編輯展開任務，總結本組成果，此過程中，教師密切關注各小組進展，適當插入校對方法、文字類差錯趕腳類型等教學內容。

（5）總結匯報。每個小組均派遣編輯代表進行成果匯報，教師適當補充，在總結中穿插講授計算機漢字輸入注意事項、漢字規范化內容等。

3.完善教學評價

現代漢語教學中，培養學生語言能力需要長期規劃，僅依靠試卷考試對學生綜合素質及應用語言能力進行考核與素質教育要求不符，需通過實際操作客觀評價學生能力。因此，在評定學生現代漢語成績中，可采取形成性評價模式，考核側重于日常表現，將日常成績比重適當提高，期末考試與日常比例為1：1。日常成績包含實訓表現、課堂表現、考勤紀律、作業情況及社會實踐等，共100分，列出每項項目計分方法與指標，做到有章可循，避免隨意性評分。而期末考試則以知識應用、能力與技能水平為主，減少應試題型，提高題目靈活性。

三、高職現代漢語課中任務驅動教學模式應用注意事項

1.控制教學進度

在高職現代漢語教學中，應用任務驅動型教學具有良好效果，但也應當注意控制教學進度。在該教學模式下，課堂更加開放，將班級學生分為若干小組，各組進度可能有所不同，進而對整體班級進度造成影響，部分小組效率較高，任務完成較快，部分小組效率較低，可能會為了減少完成時間草草了事，易降低學習效果[3]。因此，教師在開展教學中需注意各小組完成任務進度，適當幫助較低效率小組。

2.管理課堂紀律

任務驅動型教學具有開放性特點，教師如若掌控力度不足，則難以有效控制班級力度，尤其創設情境環境及評價成果環節，以上環節需要班級學生共同探討，不可避免會有部分學生渾水摸魚，創設情境時與他人打鬧，利用時間實踐做與教學內容無關事情。而評價成果過程中，則自己評價自己，不參與到討論之中。因此，應當每個小組選擇擁有管理才能的小組長，且直接對教師負責，做好匯報工作，便于小組管理。

總結：綜上所述，任務驅動教學法在應用過程中，不僅應當結合學生專業內容設計教學目標、任務及評價標準，還應當做好教學進度控制、課堂紀律管理等工作，以此將該教學法效果充分發揮出來，進一步提高現代漢語教學水平。

參考文獻：

[1]韓東銘.“任務驅動”教學法在高中通用技術教學中的校本實踐[J].長春教育學院學報，2020，36（08）：72-76.

[2]王凱，呂品品.任務驅動教學法在語言類第二課堂活動中的應用——以信息工程大學為例[J].文化創新比較研究，2020，4（22）：88-90.

[3]周靜.基于藍墨云班課的對分課堂教學模式實踐應用——以現代漢語課程為例[J].遼寧高職學報，2019，21（08）：39-41+52.

劉紫荊 廈門安防科技職業學院