淺談初中語文閱讀教學中的情感教育

摘?要：閱讀是初中語文教學的重難點，更是語文課程教學的關鍵。閱讀教學在初中語文教學中占比非常高。閱讀教學的效果直接影響著學生學習語文的效果。因此，教師在語文閱讀教學中要重視情感教育，在語文課堂上與學生進行更多的情感互動，讓學生真正掌握所學知識，讓學生愛上語文。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;情感教育

語文作為人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文閱讀課堂中，教師正確的運用教學方法，將情感教育與課堂教學想融合，重視課堂的熏陶感染作用，尊重學生獨特的情感體驗，以增進學生學習的信心和積極性，使他們對閱讀產生濃厚的興趣，發現語文學習的樂趣，讓學生真正掌握所學知識，愛上語文。

一、探討文章背景，引起學生共鳴

在教學過程中，教師是學生學習的引導者與促進者，這就要求閱讀前，教師要引導學生進行文章背景探討，讓學生了解文章背后的故事，使學生與作者產生情感共鳴，增強學生的閱讀興趣。挖掘文章背景可以從兩個方面做起，第一是時代背景，時代會造就文人，也會影響文人的寫作特點，時代既是作者所處的環境，同時也為作者提供寫作的素材。因此，挖掘文章的時代背景對理解作者的寫作目的和文章深層含義來說至關重要。第二是作者生平，許多作者的文章是對他們生平經歷的復述和經驗總結，其中包含的許多至理名言也是他們經驗的副產品，因此了解作者的生平對理解文章內容和情感來說也非常重要。學生只有了解了一篇文章的時代背景和作者的生平經歷，才能對這篇文章的理解更加深刻，才能超越文字和時代的限制，與作者的情感產生共鳴。例如在閱讀《白楊禮贊》時，就帶領學生一起挖掘探討這篇文章所處的時代背景以及作者的生平經歷：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段，茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓越的斗爭，一次次粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從抗日根據地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨的統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。在了解文章寫作背景的過程中，學生逐漸體會到了作者在字里行間表達的感情。

二、創設情感氛圍，觸發學生感動

課前一段聲情并茂的導語，課堂中一些富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個個真情流露的微笑……都會引導學生進入一種情感的氛圍，感動學生的心靈，激發學生的學習熱情。如在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》一文時，在導入課題的時候，可以滿含深情地講述了一段感人的親情故事;在導讀的過程中，注重了有感情的領讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發學生對課文的主動探索，使學生高質量地完成了對課文的閱讀理解，學生們得到了深刻的情感熏陶。

三、重視深情誦讀，培養學生情感

對文章有感情的誦讀，采用不同形式的誦讀，能讓學生在誦讀中體驗到作者的感情，從而產生共鳴點，更加有興趣的閱讀文本，高效的完成閱讀。例如，在《沁園春·雪》的教學中，要想讓學生更好地體驗詩歌的意境，領悟作者對祖國壯麗河山的熱愛之情，完全可以通過多媒體教學技術來營造教學氛圍，優化課堂教學環境，讓學生更好地感受詩歌意境中的意境壯美、感情奔放和胸襟豪邁，要通過集體朗誦、互動討論等方式，多種不同形式的誦讀，營造出良好的集體學習氛圍，對學生的情感思維進行有效的調動，對毛澤東雄健、大氣的詞風以及深厚的愛國情感進行領悟，促進學生愛國主義情感的有效培育和發展。

四、組織豐富多彩活動，增加情感體驗

語文學習與生活密切相關，在生活中處處有令人感動的畫面：一個鼓勵的微笑，一次細心的攙扶，一分一厘真誠的捐助，一頓善意的訓斥……無不包容著無言的愛，無不觸動人的心靈。語文教育的情感教育，還應該積極引導學生走進生活，引導學生細心發現這些生活中的點點滴滴，尋找生活中的真、善、美，并為之而感動。讓學生在生活的感動中，提升其思想境界;在對感動的記載中，積累寫作的素材。如讀了《背影》一文后，在學生為文中深沉真摯的父子情而感動之余，組織學生開展“父母愛我，我愛父母”的語文實踐活動，引導學生從生活細節中去感受父母之愛，去反思過去自己面對父母之愛的態度，去思考自己如何報，同時要求學生把對父母是回報付諸于實際行動，并記下自己“愛”的行動與感受，然后在同學之間交流活動過程與心得體會。這樣，不僅培養了學生愛父母，尊重父母的情感，而且寫出的作文往往具有真情實感，感人至深。

除結合課文內容開展活動之外，還可以結合學生生活的體驗與感悟開展相關的以感動為基礎的實踐活動，如定期開展“我感動，我要說，我要做”的實踐活動，讓學生交流自己來自課外書籍或是來自生活的感動與感悟;可開展“他（她）受傷后的報道”、“本校貧困生之現狀”等等語文調查活動，讓學生自己在生活中去發現真、善、美，使自己的心靈感動，使自己懂得愛與責任，從而促使學生的身心得到健康的發展。同時，情感素養的提升，也可激發學生的學習熱情與學習主動性，把語文學習活動轉化成為一種自覺的活動。

五、結束語

總之，在初中語文教學中加強情感教育的滲透，是素質教育的內在要求，也是促進學生綜合素質全面發展的現實需要。對于語文教師而言，在語文課堂上與學生進行更多的情感互動，學生在這樣的學習氛圍中感受閱讀的魅力，有助于學生健康快樂的成長。

于曉靜?河南省洛陽市吉利區第一初級中學