小學語文教學中情景教學的應用分析

王奕

摘? 要：情景教學法可以把原本抽象、枯燥的文字信息轉變成具有生動具體個性的場景，采用這種教學方式，對提高教學效率有重要的意義，提升學生主動學習的意愿，提高課堂教學質量及效率，還可以培養學生自主思考能力、創造力和合作能力，對小學生的心性性格培養也具有積極意義。

關鍵詞：情景教學? 小學語文教學? 價值? 應用

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0143-01

情景教學就是教師借助語言、聲音、圖片等，人為模擬創造出一個形象、具體、逼真的真實環境，將語文知識代入情境中，讓學生“身臨其境”地投入到課堂中去。這樣的教學模式可以調動學生情感，以情引思，讓語文課堂“活”起來，變抽象的知識為具象的可看可聽可感受的情境。情景教學法在幫助學生掌握語文學科知識的同時，又陶冶了學生情操，也可以大大提高小學語文教學效率。情景教學模式的落實，是有效適應新課改要求的教學模式，也是有效提高教學質量與教學效果的科學教學方式。

1? ?小學語文課堂中情景教學的應用價值

1.1 將抽象知識具化，易于學生理解

小學生正處于認識世界的階段，愿意投入到對不同失誤的學習中去，但是，其實際學習專注力不夠，思想也不夠成熟，學習能力有限，因此學生讓學生把握課文中深刻的道理內涵與豐富的思想情感，對于小學階段的學生是有難度的。因為小學階段學生的特點，為教師在開展工作時帶來有一定的難度。小學生群體的特點，適應他們的學習方法是感知學習法，了解學習新知識需要必須的感性材料，由此建立起對所學知識鮮明正確認識，而情景教學即是適應小學生學習特點的科學教育模式，教師通過情景教學法將知識用圖片、音樂等形式展示出來，把抽象的知識具象化，抓住學生的注意力。通過讓學生體驗情境也可以幫助學生理解語文知識，體會課文中文字所傳遞的思想情感。

1.2 促進學生身心健康發展

小學階段的孩子正是成長中的花朵，需要呵護、照顧、精心培養，教師就是學生成長路上的引路人，因此在小學語文課堂中，教師要采取有效科學的方式促進學生的身心健康成長。情景教學將語文知識與生活現實有機結合，讓學生參與到課堂中，在互動中學習知識、體驗情感，這種方式會激發孩子的學習熱情，給學生帶來參與感，溝通同學之間的互動，培養師生情感，在促進學生學習的基礎上，也可以有學生身心發展帶來積極作用。

2? ?小學語文課堂中情景教學法的應用研究

2.1 語言情景教學法

在實際教學中，合理利用語言藝術，以語言描述情境，達到讓學生引入情境中的目的。語言教學法是情景教學中最簡單，也是最復雜的一種方法，教師語言描繪使情境更加鮮明，帶著感情色彩刺激讓學生進入情境中，可以提升學生的感知效應、強化學生主觀感受、激發學生情感[1]。在小學語文教學中，教師可以利用語音、語調的變化對重點語句進行朗讀，為學生營造氣氛，為學生烘托出合適的情景，讓學生在朗讀中慢慢體會到文字所表達出的內涵和情感。

2.2 圖片情景教學法

圖片情景教學法是教師根據教學內容合理篩選圖片，用圖文結合的方式確保可以直觀形象的表達出課文需要表達的情景。圖片教學法在小學語文情景教學法中具有突出的地位，學生可以清晰文章內涵[2]。實際教學中，教師將對應的圖片展示出來，帶著學生朗讀課文，讓學生在看圖的同時讀文字體會情，朗讀的同時有景可回味，從而使教學更加直觀、生動。例如，在學習《美麗的南沙群島》一文中，教師可以為學生摘取能體現南沙群島美麗風光、富饒物產的圖片，讓學生通過圖片直觀看到南沙群島的美麗，體會文字所傳達的作者對南沙群島的贊美和對偉大祖國的熱愛。

2.3 音樂情景教學法

音樂可以陶冶人們的情操，培養人們的素養，音樂是無國界的藝術，是無字的文學。音樂可以幫助開發學生的思維，引導學生產生情感共鳴，幫助學生理解課文內容。因此小學語文情景教學中，音樂教學法也是一種常用的方式。教師可以根據課文配置相應的音樂，將其與文章的文字表達有機結合起來，通過播放音樂使學生理解文章情感，把握文章中心思想。課堂中的音字結合，也調動了學生的學習熱情、讓學生主動融入到課堂中去，以此提高課堂教學效果[3]。

2.4 情感體驗法

小學階段的語文課文都蘊含了豐富、深厚的思想情感，為培養學生的心性、熏陶學生的情感。在實際教學中應用情感體驗法，可以讓學生更好的學習文章重點內容和難點內容，把握文章作者想要表達的思想內容。教師應引導學生帶著問題去的朗讀課文，將自身置身于課文中，在朗讀中仔細品味作者的語言表達手法，對重點詞句認真反復的推敲與分析，進而使學生更加深刻的了解課文所表達的或喜悅或悲憤，或熱愛或憎惡的情感，激發學生豐富活躍的思想情感，幫助學生和作者產生情感共鳴，讓學生在增長知識的同時，內心情感也得到成長。

2.5 現實生活情景再現教學法

教師根據教學結合學生現實生活，為其創造出學生可以體驗的生活現實情景，這就是現實生活情景再現教學法。這種方式將教學走入生活變得真實可感，會給學生深刻的刺激，讓語文和實踐結合起來，符合新課改培養學生語文素養的要求。比如在學習《槐鄉五月》一文時，教師可以帶學生去看槐花開，讓學生用眼去看槐花，用鼻子嗅槐花香，讓學生體會作者對于槐花的喜歡和贊美，對家鄉喜愛的情感。實地探究的方式，也調動了學生的樂趣、行動力、參與感，讓學生在生活中體會語文之美，讓文字之美走入生活，讓語文教學成為培養人的藝術，而不僅僅只是生硬的學科知識。

3? ?結語

中文是我們的母語，語文乃萬科之母，新時代的新發展對語文教學提出更高更多要求，小學語文教學為適應現代化教育的需要，教育教學進程也在不斷的改革深入。語文學科不僅要增長學生知識，也還對培養學生心性情操、思想情感做出要求，因此要求小學教師在傳授知識的同時做好育人工作。情景教學法應用到小學語文課堂中是有機結合了小學階段的學生實際與語文新課標的要求的科學教學模式。

參考文獻：

[1] 張麗.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].成功：中下，2018（11）：169.

[2] 梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015（2）：105-106.

[3] 徐鳳嬡.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].課外語文，2018（10）：97.