內地民族高校ESP教學與區域經濟發展協同性研究——以湖南省岳陽市為例

蔣 文

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

隨著教育改革的深入，職業院校的發展方針由“做大規模”逐漸轉為“夯實內涵”，進入了“全面提升質量與加強內涵建設”的改革發展深水區。內地民族高校肩負著為內地民族地區培養人才的任務，其“內涵式”發展進程更是適應區域經濟和產業結構轉型的首要任務。但是，目前內地民族高校由于受到專業建設體系的制約，與地方經濟聯系還不夠緊密，和產業發展需求的對接還不夠密切，服務地方社會經濟的能力還有待進一步提高。這些短板大大降低了內地民族高校的“內生式”發展能力。從英語教學的層面來看，學生的專業實際運用能力和人才培養目標的不匹配性日益明顯。因此，在需求分析視角下，內地民族高校如何優化ESP教學，使之適應社會經濟發展，成為突破困境的有效途徑。

一、概念界定

（一）區域經濟

區域經濟是依照地理區域對產業經濟的歸類，它是指在一定的范圍內，由影響經濟發展的內因和外因相互影響、相互作用而形成的一套涉及地理概念的整體性經濟系統。經濟指標是判斷區域經濟好壞的一個重要指標，但不是唯一評判標準，還要綜合考慮地區生態效益的科學性以及經濟效益的全面性。［1］總體而言，區域經濟具有綜合性、差異性及特殊性等特征。

（二）ESP

ESP是English for Specific Purposes首字母的縮寫。即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。旅游英語、商務英語、汽車英語等均屬于典型的ESP 英語。Mackay 認為“It（here ESP）is generally used to refer to the teaching/learning of a foreign language for a clearly utilitarian purpose of which there is no doubt”［2］。（Mackay，1978：2）從這段話，我們可以看出，Mackay 認為ESP 英語學習的關鍵在于其“utilitarian purpose（功利性）”。ESP不以語言學習為最終目的，而是將語言作為手段，達到某個清楚明確的目標。相對于Mackay的觀點，Strevens（1988）認為所有的專門用途英語教學有兩大廣義的教學目的：職業和教育，并將ESP定義為：“ESP is a division of English Language Teaching，the only other member of which is English for General Purpose（EGP）”［3］。（Strevens，1988：42）專門用途英語可以理解為以英語為圓點，以專業課程為半徑形成的教學體系，是專業課程的有效補充，也是專門課程的學習手段。ESP 學習者脫離了單純進行語言學習的目的，將語言視為載體，去學習某個特定的專業課程，充分體現了語言學習的工具目的。

由于ESP 課程輻射半徑大、目標性強、實用價值高，因此具有兩大特點。其一，特定的職業性。ESP 以學習者為中心，盡管ESP 也承擔著教授一些語言系統基本知識的責任，適合初學者，但ESP 學習者大多為從事某種專業領域的專門人才，如導游、報關員、外貿業務員等。學習者由于特定行業、崗位的需要，有明確的語言使用領域。其二，學習需求的專一性。專門用途英語是與某種職業、學科或目的相關的英語，具有學科的關聯性。ESP 學習者通過專門化的語言內容學習，把英語作為一種手段或工具，有效地完成各項工作任務。ESP 的精髓是從分析學習者的需求開始，用來滿足學習者的特定需求，以期提高教學效果。

二、ESP教學的必要性

（一）學生就業的內部需求

隨著臨港新區的打造，在岳陽市推進新型工業化進程，調整經濟結構，優化產業體系，發展新興產業，增加核心競爭力的過程中，必然需要大量的ESP人才。根據近幾年采集到的畢業生就業數據，用人單位反饋的意見以及通過校招、專場招聘了解到的信息，市場用人的需求越來越具體、多元，寬口徑、應用型、復合型外語人才受到熱捧。內地民族高校英語教學課程設置特色不明顯極大地制約了人才培養的質量。另外，近年來由于受到“互聯網+”的影響，越來越多的傳統外貿企業開始選擇“兩條腿走路”。通過電商平臺，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、敦煌網做起了跨境貿易，對于最典型且最熱門的ESP商務英語專業的學生而言，現有的教學內容遠不能滿足其將來工作的需要，他們不僅要有語言的積累，也要進行跨境實務理論的學習，更要進行大量的跨境電商平臺軟件的模擬操作；對于汽車工程、藝術設計、財會等專業的學生而言，大學英語類的公共基礎課程，教學針對性不強，滿足不了社會對行業應用英語多層次、多維度的需求，他們急需掌握的是與專業相關的ESP英語。

（二）區域經濟發展的外部需求

岳陽作為“湘北門戶”，是湖南省排名第二的經濟強市，根據2018 年岳陽市政府工作報告中的“開放十條”，提出要形成“雙港驅動”發展的新格局。其中三荷機場的投入運營、城陵磯臨港外貿新區的建設，使得岳陽市的港口經濟規模越來越大。［4］隨著城陵磯新港二期和綜合保稅區二期建設的進行，岳陽市的企業不斷拓展對外聯系，拓寬合作領域，但是大多數企業內貿轉外貿時間不長，經驗不足，企業里面缺乏會英語、懂外貿、知電商、曉國貿法律與法規的復合型英語人才。人才短板制約了企業的上升空間。因此，在制訂外語人才培養方案時必須以滿足區域經濟發展的需要為第一要務。

三、現存問題

（一）課程設置特色不明顯

經濟發展決定語言需求。隨著岳陽外向型經濟的發展，內地民族高校必須以培養學生的崗位能力為第一要務，結合區域經濟特點、專業特性和企業對人才的英語需求設置課程和組織教學，這樣才能充分發揮內地民族高校英語教育與區域經濟發展的相互促進作用。

據調查，現在岳陽市的高校英語公共課程主要開在第一、二、三學期，注重聽、說、讀的語言基礎學習，強調的仍然是學科知識的延續性，很少考慮到就業面向，地域特色、專業特性、課程設置比較傳統、刻板，鮮有涉及行業英語，對學生崗位能力的培養與區域經濟的需求有一定差距。企業尤其是涉外企業，對高層次的復合型、應用型人才有較高的需求，但當前的課程設置以及教學模式側重于理論的灌輸，忽略了實際工作的需要，培養的學生無法滿足用人單位的要求，適應不了區域經濟發展的需要。

（二）人才培養與地方產業發展不匹配

內地民族高校的人才培養方案仍主要參照內地高校的專業設置，由于內地民族高校定位的特殊性，缺少精準的指導性教學大綱，其人才培養更多地側重于學科性，沒能完全貼合區域經濟發展的需要，對企業的用人需求敏感度不夠。區域經濟的發展應該是專業英語課堂的風向標。教師在授課過程中，要注意把握ESP特性，根據區域經濟發展中的結構調整，補充教學資源。比如，汽車維修專業的英語課堂上，就可以增加關于汽車某個零部件維修的對話，并且進行相應的仿真實訓，這樣可以大大提高學生學習興趣，也可以使學生在以后工作中，當出現相應情景時，有相應的業務能力和素養來面對來賓的詢問。在實際教學中，課程設置盡管有實操環節，但是比例都不大，且與實際工作崗位需求脫節，培養的學生達不到用人單位提出的經驗豐富、快速上手要求。

（三）產教融合缺乏深度

近年來，高等職業教育一直在強調打破原來傳統的教學方式，把對學生的職業能力培養放在主體位置，鼓勵工學結合，產教融合，突出實踐、實訓、實操的重要性。企業需求是一線需求，且擁有業務經驗豐富的員工、大量的項目、真實的操作平臺，學校樂意與企業合作，實現專業共辦。但是，由于缺乏相應的政策支持，而且人力、物力、財力的投入大，培養周期長，學生畢業后的穩定性差，企業缺乏積極性、主動性，因此，很多高校英語課程的開發與專業建設中缺乏企業的有效參與，教學內容與崗位實際應用脫節，企業對學生的實際上手能力不滿意。

四、對策建議

（一）加強產業對接

內地民族高校的英語教學應該利用區域優勢與專業緊密對接，體現ESP英語的行業特性與崗位針對性。岳陽是一座具有歷史內涵的城市，有聞名天下的岳陽樓、君山島、紅色文化的平江革命老區，每年都吸引大量的國內外游客前來游覽觀光。不論是在景區還是在酒店、賓館，只要涉及國外游客咨詢、接待、風土人情推薦、相關資料翻譯、本地特色介紹等，ESP人才都可以利用其語言和專業優勢，為國際友人答疑解惑，從而讓區域文化滲透到世界的各個角落，促進當地的國際化進程。

進一步加強與本地企業的對接，可以從以下幾方面入手：第一，找到與專業對接的企業平臺，找準切入點，充分利用適合人才培養的設施、資源；第二，利用本地企業的外部環境支撐，與企業進行項目合作，舉辦互動交流活動，請企業專家來校講課，師生下企業鍛煉，共同制訂專業人才培養方案，提高ESP教學實效；第三，與企業合作，進行項目實訓，在真實的工作情景中，使學生的應用能力得到提高。對口專業可以是企業的人才培養基地，實現人才培養的無縫對接，此外企業還可以借助學生資源，開展活動，進一步打開市場，實現校企雙贏。

（二）改進教學模式

區域經濟發展與ESP教學要同步，必須落實“工學結合、產教融合”的項目化教學模式，基于行業崗位要求設立相關課程標準，以崗位能力促學習能力，在仿真工作情景中將ESP 課堂英語變成應用職場英語，利用分段教學的教學組織形式，突出ESP 課程的專業性和多樣性。現在，岳陽市各高等職業院校都成立了學術指導委員會，負責教學及科研的指導，與行業企業聯系緊密，共同制訂人才培養方案與課程體系，邀請企業參與專業共建，積極拓展校外實訓基地。［5］

校企專業共建的實質在于產學融合，理實契合。企業有實戰經驗，也有用工的瓶頸，學校有培養人才的優勢，也有實訓條件不足的弊端，兩者的切入點就是利用學校人才培養的優勢緩解企業的用工荒，利用企業實戰的優勢助力學校實訓條件的不足，著眼于校企對接，基于學生實訓，培養學生能力。企業可以成立專業建設指導委員會，針對人才培養密切相關的課程改革、教學設計、實訓室建設等提出意見和建議；學校可以邀請或者聘請行業專家指導或參與學校的專業教學，并且在制定實訓標準的過程中，借鑒相關行業標準，將行業用人要求切入教學要求中，通過學生的跟崗實訓、教師的跟崗研修，甚至與企業進行實習基地共建、共享，走“利用專業優勢辦產業，辦好產業促專業”的新路。

（三）完善師資隊伍

培養可持續性“雙師型”教師隊伍，學校可以定期聘請企業資深行家對ESP 教師進行專業指導，ESP教師也可以聽專業課，了解專業知識，甚至到相關企業學習。院系要出臺政策，支持教師提高自己的教學能力和專業技能。要出臺文件、措施調動教師“雙師型”的積極性，優化師資隊伍建設，提高教學質量。此外，還要多鼓勵教師帶學生參加各類英語技能競賽，了解行業所注重的技能點，以賽促教。

為了讓學生在就業時所學的知識能更順利地應用，更好地服務于區域經濟發展，必須建立完整、高效的ESP教學體系。英語作為溝通工具，本身不具備職業性，而ESP是專業用途英語，實用性和專業性的特點凸顯，各高校的人才培養要立足當地，貼合學生的實際崗位需求，能力培養要務實、落地，重心要放在培養學生的實操能力上，這樣才能更好地發揮ESP英語的專業特性，更好地服務于本地經濟。