高職金工實訓課程多元化應用微課的策略

李慧燕，黃守寧

(廣西機電職業技術學院，廣西南寧，530007)

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》通知，提出2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標，其中，“兩高”是指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高。[1]

微課以視頻為載體，以展示課堂教學中的某個知識點或者教學環節為內容，具有短小、精悍的特點。課堂教學中應用的微課主要由微視頻、課件、學習資料和教案等要素構成，課堂之外應用的微課主要是根據學科知識內容構建的網絡學習資源。根據具體教學情景設計和開發微課，能夠充分發揮新媒體的作用，提升教學效率。因此，微課在教育教學中得到了廣泛應用。在教育信息化2.0時代，對教師而言，微課將革新傳統的教學方式，成為教師提高信息化教學能力的重要途徑之一；對學生而言，微課能更好地滿足不同學科知識點的個性化學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

一、高職金工實訓課程應用微課的意義

高職金工實訓課程是一門實踐性的技術基礎課，是工科專業的學生學習工程材料和機械制造的基本工藝方法、培養工程素質的必修課。高職金工實訓課程一般包括車工、銑工、磨工、鉗工、數控加工、特種加工和砂型鑄造等內容，旨在讓工科專業的學生充分了解加工工藝知識，增強動手操作能力，為后續的專業課程學習、畢業設計以及到企業從事工程技術工作打下必要的基礎。[2]高職金工實訓課程應用微課具有重要意義。

(一)注重以學生為中心

傳統的高職金工實訓課程教學是以教師為主導，教師先是講解教材內容，然后操作示范。在整個教學過程中，學生按照教師的指揮棒進行學習，學生學習和參與的積極性不高。高職金工實訓應用微課多元化教學更加注重以學生為中心，在對微課進行教學設計時會考慮滿足學生不同的個性化需求。每個學生的接受能力和理解能力不同，有的學生可以很快理解某個知識點或動作技能，有的學生卻遲遲無法理解。一節微課的時間一般是5—10分鐘，這一時間剛好是人的注意力集中可以達到的時限，所以微課在學習時間上可以保證學生能夠集中注意力。課后，學生可以通過教師在課上使用的資料進一步學習，從而更好地鞏固和深化課上所學知識和技能。[3]微課不僅可以豐富課堂教學內容，還能達到擴展教學形式的目的。微課內容的拓展應注重圍繞學生進行，從而吸引學生更加積極主動地參與到知識學習中，以此強化教育教學效果。[4]

(二)提升教師信息化教學能力

微課作為新型教學模式，形式新穎且具有良好的教學效果。教師利用微課實施教學時要理清教學的重難點、明確教學目的，使教學環節清晰有邏輯，以便更好地傳授課堂教學內容。[5]微課的使用對教師的信息化能力提出了較高的要求，教師不僅要具備微課教學的相關理念，還要具備相應的信息技術能力。在教學中，教師要針對課程特點合理設計微課，熟練操作各種多媒體平臺。教師只有提升自身的信息技術應用能力，才能將教學內容和微課結合起來并熟練使用微課，從而達到理想的教學效果。

(三)鞏固知識內容

高職金工實訓課程涉及的內容具有操作性和技術性強的特點，在有限的課堂教學時間內，教師不可能講解清楚所有的知識和技能，而利用微課可以有效解決這一問題。微課可以將高職金工實訓課程的教學重難點以視頻的形式進行展示，并且可以在預習、課中、課后等幾個環節分別展示，學生則可以根據自身情況隨時隨地地學習，不受時間、場地和設備的限制。針對有難度的知識點和技能點，學生可以重復播放微課，進一步鞏固課上所學的知識內容。學生通過微課學習能夠及時彌補實訓現場學習的不足，通過重復練習達到完善知識體系的目的。

二、高職金工實訓課程多元化應用微課的策略

微課的核心要素是通過視頻的形式開展教學。微課視頻的時間一般為5—10分鐘，包括課件內容、練習、反思等環節，學生在學習過程中可以根據實際的學習情況暫停或重復學習，以此達到高效學習知識的目的。高職金工實訓課程多元化應用微課的策略有以下幾個方面。

(一)課前導入的多元化

教學模式是指穩定的教學程序或框架，以教學思想和理論為支撐，以為教學活動的開展提供依據為目的。教學模式的選擇需要依據實際的教學內容與教學環境。針對概念性比較強的知識內容，教師可以讓學生通過感知、記憶、理解、判斷的方式展開學習。針對拓展性知識內容，教師可以采用五步學習模式。針對實踐性知識內容，教師要注重情境的創設，讓學生在情境中分析問題、解決問題。教師運用微課教學時，可以采用先導后學模式，以更好地提升教學效果。在高職金工實訓課程的微課教學中，教師可以采用多種形式的課前導入吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。教師可以在云課堂等網絡在線學習平臺導入部分金工實訓課程的教學內容，如金工實訓各工種基礎知識的文檔資料、文明生產的PPT、企業因違規操作造成事故的真實案例、游標卡尺等常用量具讀數與使用的微課等。學生可以在電腦、手機等客戶端在線觀看和學習這些內容，邊學習邊思考，然后帶著問題進入課堂。多元化的微課課前導入可以加深學生對實訓課程內容的印象，提高教學效率，讓學生在課堂有限的時間內掌握更多的操作技能。

金工實訓課程結束后，筆者開展了微課應用效果的問卷調查，共收回有效問卷537份。調查顯示，87%的學生更認可課前在云課堂網絡在線學習平臺上進行預習。他們認為，聲音、文字、圖片、動畫、視頻等多種媒介形式的預習內容更容易消化吸收，有助于認清自身的薄弱環節，讓自己能夠做到帶著問題進入課堂進行有針對性的學習，提高了自己對金工實訓課程的學習興趣。與傳統的通過提前看課本預習相比，這一預習方式的效果更為理想。

(二)教學過程的多元化

高職金工實訓課程的技術性較強，注重學生操作技能的掌握與提高，這就要求教師在應用微課時注重開展實踐教學。應用微課時，教師不僅要注重理論知識的講解，還要融入各種設備的操作方法，做到理實結合，以此提升學生的綜合素質。教師在課中環節應用微課時，不僅要注重教學內容的多元化，還應注重教學方法的多元化。設備操作是高職金工實訓課程的關鍵教學環節，傳統的教學方法是教師在設備旁為學生演示操作方法，學生通過在設備周圍觀看教師示范操作獲取知識技能。但是，由于參加實訓的學生人數較多，加上角度問題或設備其他部件的阻擋，有的學生無法看清一些操作細節，導致在個人操作時出現錯誤，影響實訓效果。在課中環節應用微課時，教師應把操作的重難點，如車刀的安裝、外圓的車削方法和螺紋螺距的調整等演示過程拍攝下來并制作成微課。在學生實際操作設備前，教師應引導學生觀看操作的微課，達到使學生加深印象、降低現場操作設備出錯率的目的。在巡回指導學生操作設備的過程中，教師應將出錯率較高的技能點現場錄制視頻，及時組織學生觀看并附上正確的操作方法，糾正學生的錯誤操作，加深學生的印象。零件加工完成后，教師應指導學生測量零件尺寸，記下測量數據，并把實訓作品的圖片和測量數據上傳到網絡平臺。教師根據平臺數據進行點評，對出錯率較高的關鍵尺寸進行講解，避免學生下次加工時出現類似錯誤。問卷調查顯示，79%的學生認為在金工實訓課程中采用多元化的微課教學策略可以促進學習方式的多樣化。學生的參與度更高，也就更容易正確掌握操作技能、獲得成就感，很大程度上提高了教學效率。

(三)課后評價的多元化

高職金工實訓課程應用微課時不僅要注意導入方式、教學方法的多元化，還應注意課后評價的多元化。微課教學結束后，教師應將微課教學中應用的音視頻、PPT等內容上傳至網絡平臺，以便學生根據自己的需求選擇相應的內容進行學習。教師應依據學生的實際水平設計科學、合理、針對性強的微課內容，并通過微信群、QQ群實現學習內容的共享，為學生營造互相學習、共同進步的學習氛圍。

在課后教學評價環節，教師可以采用教師評價、學生自評和學生互評等評價方式。教師可以借助云課堂等網絡在線學習平臺的課堂積分、章節練習、題庫測試對學生的平時表現進行評價。教師還可以根據學生上傳的實訓作品、機床維護保養圖片等對學生的實操成績進行評價。對加工好的實訓作品，學生可以進行自評和互評。教師評價可以通過適度表揚鼓勵學生參與學習，更好地激發學生學習的主動性。學生自評可以幫助學生更好地認識自我，提升學生學習的自信心。學生互評可以促進學生之間的合作，從而達到共同發展的目的。最終評價可以按教師評價70%、學生自評15%、學生互評15%的比例計算總成績，從而得出這門課程的綜合評定。

金工實訓課程傳統的評價模式注重結果的評價，而微課的多元化課后評價模式更側重每個學生的過程評價和個性化評價，評價結果更加真實地反映學生對這門課程的學習情況和對這門課程的掌握程度。

三、結束語

高職金工實訓課程應用微課可以幫助教師更好地解讀教學內容，讓學生以更加形象生動的方式學習，從而更好地提升教學效果。微課的應用對教師素質提出了較高的要求，教師首先要樹立以學生為中心的理念，讓學生主動參與知識學習并根據自身學習狀況選擇相應的微課進行針對性的學習。而在具體的教學中，教師要在課前導入環節集中學生的注意力和激發學生的興趣，在課中環節以多樣化的教學方法講解教學內容的重難點，在課后環節以多元化的評價方式幫助學生獲得更好的認知。