高職建筑設計類專業學生美術核心素養的養成和實踐研究

李艷萍

(四川建筑職業技術學院，四川成都，610399)

一、美術核心素養與培養策略簡述

當前，四川建筑職業技術學院、江蘇建筑職業技術學院、深圳職業技術學院、山西建筑職業技術學院、內蒙古建筑職業技術學院等國家示范性高職院校的建筑設計類專業大多包括建筑設計專業、建筑室內設計專業、建筑裝飾工程設計、環境藝術設計專業、數字媒體藝術設計、裝飾藝術設計、城鎮規劃設計、園林景觀設計等相關建筑設計專業。這些專業的學生主要有以下就業方向：建筑設計人員、建筑設計制圖人員、室內設計師、陳設設計師、效果圖設計師、專項設計師(包括櫥柜設計師、整裝設計師、裝飾材料開發設計師、定制家具設計師等)、環境藝術設計師、園林設計師，以及在各類設計企業從事建筑表現、平面設計、三維動畫設計、影視后期合成設計。

美術類相關課程是以上專業的基礎課程，扎實的美術知識與技能是高職建筑院校建筑設計類專業學生專業學習和工作能力提升的關鍵所在。同時，從未來專業發展的角度看，美術核心素養是指與美術學科特質緊密相關的各種素養[1]，其養成與專業發展緊密相關，是影響學生未來職業發展高度的重要因素。結合高職建筑院校建筑設計類專業人才的培養特點和目標，高職院校可以將建筑設計類專業學生應該具備的美術核心素養劃分為五個方面，即美術設計表現、設計文化理解、設計創意思維、設計圖像識讀、設計審美評鑒。對于這五大核心素養，課題組通過調研、分析，提出了具有針對性的美術核心素養的培養策略，具體如下：修正高職美術課程結構，增設建筑設計類藝術欣賞課程；優化高職建筑設計類專業美術類課程的課時量，科學調整美術實踐課和藝術欣賞課的課時比例；改進美術各類相關課程的教學方法；有效利用各種校內外資源，設置多種實踐應用情境；采用感性與理性相結合，校內校外多方參與的學習評價方式。

二、學生美術核心素養培養的主要方式

(一)建立有效分化課堂、課后緊密聯系的教學模式

高職院校對學生美術核心素養的培養要體現自身特點，采用在整合美術課程內容和統籌安排課時的基礎上有效分化課堂、課后緊密聯系的教學模式。課堂是學生學習的主要時空，也是知識傳授最集中的時空。美術課程內容的學習包括美術基本理論知識、美術技能理論知識、美術技能技巧知識、美術欣賞理論知識、美術審美理論知識、美術作品欣賞等與高職建筑設計類專業密切相關的美術類知識。[2]課堂上無論是教還是學的強度都很大。教師除了講授專業理論知識外，還要在課堂上對美術課程內容，包括技能和技巧進行標準示范。學生在掌握理論知識的基礎上要結合教師示范，通過練習掌握相關專業技能和技巧。學生在課堂上練習時間有限，一般以自我學習和教師糾錯為主，而熟悉技能、技巧則需要學生在課后進行自主練習。教師通過QQ、微信等現代溝通方式進行有效的監督和指導，并在下一次的課堂教學中以班內展示的方式，組織學生進行交流。

(二)開展提升審美能力的美術欣賞課程的教學

美術欣賞教學包括美術審美理論的學習和藝術作品的品鑒，學習方式采用課內和課外相結合的模式。首先，美術欣賞課內進行美術審美理論相關內容的教學，讓學生掌握藝術審美理論方面的實用美術知識。其次，教師建立班級或專業QQ群相冊，推薦上傳與專業密切相關的具有藝術審美價值的作品供學生欣賞、學習，并在以后的課堂上組織學生進行分析、討論和總結。同時，結合現代信息交流手段，教師根據專業特點向學生推送微信公眾號文章，以供學生課內外自主學習。最后，教師結合學校、行業、社會等多方面的要求組織開展具有專業針對性的藝術文化學習。藝術文化的學習是多時空、多作用力的結合，教師可采用課內講授和課外微信自主學習等現代電子信息交流方式推送相關美術史、設計史、名人名作等藝術文化理論知識相關文章。學校、行業、社會每一個層面無不是藝術文化的學習、感受之地，教師作為引導和組織者應為學生藝術文化的學習發揮樞紐作用，并聯絡和綜合各個層面，為學生提供優秀藝術文化、藝術作品的觀摩、學習和體驗的機會。

(三)開展校外實踐學習

校外實踐學習以組織學生去美術寫生基地進行實地寫生練習為主。校外實踐學習的學生主要是大一新生，部分專業學生應課程教學需要也會在大二進行校外實踐學習。以四川建筑職業技術學院為例，目前，建筑系美術教研室每年的上半年和下半年都會組織學生寫生，寫生基地包括安徽宏村、太行山、雅安上里古鎮等地，大一、大二學生均有參加，涉及室內設計、城鎮規劃、建筑裝飾、建筑設計、數字媒體設計、環境藝術設計等相關專業。學生通過外出寫生實踐，可以更快地掌握美術技巧能力、美術審美能力、美術設計能力、美術欣賞能力等藝術綜合能力，從而有效提升自身的專業設計能力。

(四)綜合和靈活使用美術教學方法

根據高職建筑院校美術類相關課程內容、形式的不同和上課時空的變化，錨定學生的興趣點和專業需求，采用不同的美術教學方法，有效促進學生美術核心素養的養成和相應專業能力的提高。首先，在開展美術課程實踐教學時，教師可從美術技法表現的角度展開示范，拉近與學生之間的距離，讓學生接受技能技法的學習和訓練。教師可借鑒翻轉課堂教學模式，在課前向學生布置任務收集古今中外大師和業內優秀設計作品，學習其表現方法，并且在課堂教學中互相學習和欣賞。教師還可以采用對比教學的方式，設定同一個題目，讓學生采用各自對比的方法自由地表現出來，并共同進行比較、評價，討論出更優化的表現方法，使學生的表現思維得到訓練和提高。其次，教師可在不同的美術類課程教學中加入藝術文化情境教學法，提升高職學生的文化創意思維和審美水平。例如，在建筑設計類藝術欣賞課程的教學中，教師應利用多媒體和室內空間設計不同歷史、文化、地理和國家的設計文化情境，讓學生在不同的情境氛圍中學習和了解世界各地的設計文化和歷史，豐富學生的設計思維素養。在此基礎上，教師讓學生自己收集、學習感興趣的優秀設計作品，并在課堂上分享自己感興趣的、喜歡的亮點，將大大拓寬學生的認知內容和提高學生的設計能力。最后，教師還可以采用分析研究法，讓學生對某個優秀作品進行深入的分析，拓展作品本身的內容。教師建立學習小組制度，每個組負責挖取不同的內容，包括設計師設計的初衷、設計作品背后的文化意義、設計作品中包含的設計元素、作品實用性和市場有效性分析等。這既可以提高學生的設計表現力，又可以提高學生的設計能力和審美能力。

(五)將美術課程的應用與課程評價結合起來

針對高職美術教育的特點和學生學習的需要，教師應有效利用各種校內外資源，為學生提供多種實踐應用情境。從校外的途徑來看，教師可以引導學生自覺尋找《視覺中國》《美術報》《美術觀察》等美術方面比較權威的網站和報刊。參加各種組織舉辦的美術類比賽，參加這類比賽對學生來說是有效又靈活、方便的學習和實踐方式。另外，教師應引導學生利用好當地美術館的各類展覽資源，鼓勵學生利用周末時間前往參觀學習。學校和教師應在校內利用校園空間，主動開展校園文化建設，為學生提供不同題目和類型的美術類比賽，為學生就業積累競爭力。

從感性和理性的角度來看，學生形成的美術核心素養能力應與課程評價相結合。在課程評價方面，內容應包括每個課時的教學任務完成情況、學生的平時表現和出勤率、各類實踐應用成果等。從理性的角度看，除了用量化的方式來評價學生的作業完成情況和課程完成情況外，教師還應從感性的角度來評價學生美術核心素養的養成情況。評價參與人員應由校內外專業教師和行業從業人員構成，評價結果采用等級評價的方式。學生內在的美術核心素養情況就會通過外在的表現大致呈現出來，促使師生在今后的美術類課程教學中及時有效地改進，切實有效地促進建筑設計類專業學生美術核心素養的養成。

三、踐行美術核心素養養成的效果分析

從學生的角度來看，通過大一整學年美術核心素養相關課程的學習，高職建筑設計類專業學生對美術核心素養的內涵已形成初步的概念。美術課程在這類專業課程中屬于專業基礎課，課程教學時間段主要安排在大一和大二上學期。美術課程雖是專業基礎課，但從學生的就業和職業發展來看，不管是對在校學生后期的專業學習還是對畢業生就業后的專業發展，都起著非常關鍵的作用，直接影響學生工作后的職業發展規劃。通過對美術核心素養的認識和學習，學生對美術核心素養養成的重要性在思想上開始引起重視。學生通過理論與技能、欣賞與實踐的學習，自身的專業美術素養和技能都有所提升，且學生在美術審美方面的能力也有明顯的提高。教師持之以恒地開展美術課程的教學，學生的美術核心素養會慢慢養成并逐漸提高。這對學生的學習和就業大有裨益，對學生的再學習能力、設計思維能力、追求幸福生活的能力等方面都會有很大的益處。

從教師的角度來看，開展美術核心素養的養成教學對于教師的思想觀念也發生很大的轉變和升華。為更好地培養學生，使其美術核心素養慢慢養成，教師必須努力提高自身的專業美術素養和技能，以及美術教育能力。在客觀上，這對高職教師來說是一種必要的提高和進步。

四、職場中美術核心素養養成的思考與建議

(一)美術核心素養養成的主要方式

高職建筑設計類專業學生畢業后并不意味著美術專業素養的培養停滯不前。相反，在職場中，美術核心素養在很多方面都會運用到，這些都是對學生的美術專業核心素養積累的考驗。學生進入職場后，美術核心素養的學習和養成主要有以下方式。

第一，學生有意識地自覺進行美術核心素養的養成學習和練習。這需要學生自覺從思想上樹立繼續學習的觀念，并利用職場中豐富的資源和更廣闊的空間進行自主學習和訓練。

第二，參加就業單位組織開展的美術相關方面的培訓和學習。不少畢業生進入職場后，單位會開展相關的職業培訓，一般形式是為了提高職員的專業能力而讓其參加行業內舉辦的會議、學習班等，這些對畢業后的學生來說都是非常好的繼續學習方式。

第三，畢業生有意識地在工作實踐中應用積累。學生就業后每天有大量時間處于工作狀態，工作中專業應用更加緊密，這樣的專業應用密度比學生在學校學習或校外實踐更大。畢業生可接觸更多專業方面的實時知識，專業能力的提升更加快速，應用空間也更廣闊，工作中涉及的美術專業能力也會在實踐應用中大幅度地提高。這對就業后的學生來說也是美術核心素養的一種養成和積累，且是一種非常快速和高效的學習方式。

(二)存在的一些困難

學生畢業后進入職場工作，繼續學習、積累、踐行美術核心素養主要存在以下困難。首先，沒有專業人員的引導。離開學校后，學生就沒有美術專業教師的指導，更多的是自己根據工作需要去自我領會和重復訓練。其次，學習時間較少。學生學習和踐行美術核心素養的時間碎片化非常嚴重，主要是在工作中學習、積累，不會像在學校時時間相對固定。再次，美術知識接觸面不廣，尤其是與專業相關的技能。學生就業后從事崗位更加固定，美術核心素養拓展途徑受到限制。最后，思想上的懈怠。學生把更多的精力用在工作上，而且由于現實的各種原因導致學習的自覺意識越來越淡漠，核心素養養成的自覺性越來越低。

(三)思考與建議

畢業生進入職場后再學習和踐行美術核心素養確實存在困難，針對這種情況有以下一些思考和建議。

第一，畢業生要從提高自己的思想認識出發，從思想上認識到美術核心素養的養成對自己工作、專業的益處，這樣才能真正自覺地去學習、踐行。這需要學生在校時，教師有意識地引導他們自覺培養對美術核心素養的養成并意識到美術核心素養對自身專業的重要性。

第二，應主動爭取學習，努力尋找學習機會、學習時間和空間，有效利用身邊一切可供自身學習的資源，做好時間管理，積極提升自我發展能力。

第三，主動與學校聯系。畢業后，學生應積極為學校在校生提供見習的機會，既為在校生提供見習鍛煉的場所，也為自己繼續獲得學校專業教師的再指導提供機會，并推進學校與行業間的聯系。