高職院校會計專業學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”人才培養模式研究

仲鳳霞，孫 慧，方 麗

(江海職業技術學院經濟管理學院，江蘇揚州，225000)

隨著社會經濟的飛速發展，企業選用人才的標準也日益嚴格，具備較高科學文化水平和良好實踐能力的復合型人才越來越受到青睞。很多崗位都要求從業人員同時持有學歷證書和職業資格證書，會計行業最為典型。據調查，現代企業招聘會計人員時會特別關注應聘者是否持有職業資格證書，一般要求具有初級或中級會計師證書。后期晉升、加薪時也會將職業資格證書作為重要參考。另外，目前會計行業的職業資格證書均需通過單獨考試取得，沒有互認或互免制度。因此，作為初、中級會計人才的主要培養者，高職院校會計專業有必要探索學歷教育與職業資格考試深度融合的有效途徑。

一、會計專業學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”的內涵

“雙向掛鉤”是指通過有機融合會計專業教學標準與專業技術人員資格考試標準和職業標準，修改人才培養方案、調整課程體系、更新教材資源、改進教學方式、完善實習實訓條件及優化考核評價方式等手段，使會計專業畢業生能夠同時獲得專科畢業證書和多項會計證書，實現知識、技能、素質的全面發展，并為后續的學歷提升和更高級別證書的獲取打好基礎的人才培養機制。“雙向掛鉤”制度能夠提高會計專業畢業生的就業競爭力，提升高職院校的人才培養質量，為會計行業輸送優質人才。

二、會計專業學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”的實施現狀及存在的問題

目前，高職院校會計專業基本施行了學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”制度，要求學生必須取得本專業相關職業資格證書才可畢業，并作為硬性要求寫入了人才培養方案。另外，部分院校發布了學分替代方案，學生若取得職業資格證書，則可根據證書類別和等級免考相關在校課程，鼓勵學生通過自身努力實現多證書的獲取、綜合素質的提高。

同時，學校注重“雙向掛鉤”制度的宣傳推廣，將“雙向掛鉤”制度貫穿于學生在校學習的全過程。新生入學時，學校會重點介紹該制度，讓學生認識到職業資格證書的重要性。在日常開班會、授課的過程中，教師也會穿插宣傳該制度，引導學生加強專業知識的學習和積累。考證期間，學校會集中宣傳、組織報名、指導復習，保證“雙向掛鉤”的實施效果，提高考證通過率。

但是，調查顯示，高職院校會計專業實施“雙向掛鉤”制度存在重形式、輕實質，成效有待提高的問題。首先，考證引導不到位。雖然學校向學生明確了取得職業資格證書的硬性要求，宣傳推廣貫穿教學始終，但是未與學生的職業生涯規劃、個人興趣相結合。因可供選擇的職業資格證書范圍較廣，有的學生會以順利畢業為目的，而不顧自身實際需求，選擇考取簡單易過卻不具競爭力的證書，影響學生知識技能的提升和后續就業。

其次，課程體系設置缺乏針對性。高職院校會計專業目前的課程設置仍是沿用學歷教育的標準，并未充分考慮學生參加會計職業資格考試的需求。課程體系中沒有針對考證的特定課程，也未將考證知識點、技能點進行整合，而是分散于各課程章節之中。相關課程的授課時間與考證時間也存在錯位，未實現學歷教育和職業資格教育的有機融合，導致學生備考復習效果不佳，考證通過率不高。

最后，教學條件與資源更新不及時。學校教師隊伍中持有中、高級會計證書的人員比例不高，有的教師僅持有初級會計證書或經濟師、理財規劃師等專業關聯性偏低的證書。部分教師缺乏企業工作經驗，不了解會計崗位對知識、技能的實際需求，真正符合要求的“雙師型”教師較少。學校兼職教師的比例也偏低，尤其缺少經驗豐富的會計專業人員。教師普遍理論教學能力強，實踐教學能力弱，教學方式、方法需進一步革新。部分教師授課時仍以理論知識講授為主，采用傳統課堂教學方法，并未充分適應“雙向掛鉤”的教學需求，直接影響了“雙向掛鉤”的教學效果。另外，學校的專業實訓設施配備不足，軟硬件未及時更新，無法充分滿足學生會計職業技能崗位訓練的需要。實踐教學課時與理論教學課時的比例不合理，學生技能訓練的頻次較低、時間較少，不利于專業知識和實踐的融會貫通。同時，會計課程所選用的教材基本為自編教材和已出版的優質教材，但這些教材均按照高職會計學歷教育的要求編寫，并未充分整合會計職業資格考試的考核點，嚴格意義上的“雙向掛鉤”教材目前尚未開發，阻礙了“雙向掛鉤”教與學的順利實施。

三、促進會計專業學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”有效實施的人才培養模式探索

(一)明確改革宗旨

對于即將步入社會的畢業生來說，會計職業資格考試僅僅是他們走出校園的門檻，會計證書也只是他們就業的敲門磚。職業資格證書雖然有助于學生就業，對他們職業素質的提高和后續的升職加薪也有一定的幫助，但其實際作用并沒有那么大。因此，高職院校會計專業“雙向掛鉤”制度的實施不可極端化、功利化，不能以通過會計職業資格考試、獲得會計證書、提高學生就業率為目的，而應以“雙向掛鉤”制度為跳板，指導學生做好職業發展規劃，引導學生注重考證的學習過程，著力強化學生的會計專業知識，提高會計操作技能，培養會計專業素養，實現學生的全面發展，從而提高學生的就業競爭力，也增強職業教育的吸引力。

(二)強化宣傳引導

高職院校需進一步提高思想認識，多渠道、多形式加強對“雙向掛鉤”制度的宣傳引導。學校不僅要向學生明確“雙向掛鉤”制度的基本要求，即至少取得一項會計職業資格證書才可畢業，還應深入了解學生的職業規劃、興趣愛好，指導學生結合將來的就業方向優先報考關聯性高、競爭力強的證書。如畢業后意向從事會計行業的學生應將初級會計師證書作為首選，力爭在校期間通過考試、取得證書，而初級審計師證書、金蝶ERP財務應用師證書等則可作為錦上添花之選或確保畢業的備選方案，不能僅以畢業為目的，盲目選擇簡單易考的證書。

同時，學校的宣傳引導應貫穿學生培養全過程，從前期的招生推廣、新生入學到平時的教師授課、班會組織，再到業余的社團活動、講座、座談會，構建綜合性的宣傳教育網絡，多方宣傳，善加引導。通過宣傳教育，學校不僅要讓學生始終謹記考取職業資格證書的硬性要求，還要督促學生注重平時專業知識與技能的學習積累。學校應鼓勵學生盡早參加職業資格考試，爭取早獲證、多獲證，提高自身綜合競爭力，為后續的順利就業提供保障，為更高學歷的獲取和更高級別證書的考取打下堅實的基礎，而不是片面認為職業資格證書只是附屬品，是否考取意義不大。此外，部分學生平時學習目標模糊，畢業前夕臨時突擊考證，導致其知識體系不完善、學習和考試的時間錯位而影響考證通過率。

另外，學校應針對每屆學生的職業資格考試通過情況進行滾動調查對比，集中分析存在的問題和差距，并組織部分學生進行實地訪談，查找可能的原因，以及時調整課程設置、改進教學方式方法，從而提高學生的考試通過率。[1]

(三)重構課程體系

高職院校會計專業重構課程體系，不是在原有體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內容全部散入相關課程，而是根據會計職業崗位的具體要求及會計職業資格考試的考核要求，將會計崗位職業標準和會計職業資格證書標準融入會計學歷教育課程體系，設置“雙向掛鉤”課程。[2]學校通過課程體系的重構實現教學內容、考核標準、理論知識與實踐知識的深度融合，并使之與學校的教學計劃、教學大綱相銜接，制訂切實可行的教學方案，做到知識、技能、素質的有機統一，使人才培養緊密對接崗位需求。

同時，學校應綜合考慮“雙向掛鉤”課程的授課時間與當前會計職業資格考試的時間，爭取實現兩者的并軌。如初級會計師考試目前是上一年11月份報名、下一年5月份考試，橫跨了兩個學年，分布于兩個學期，學校在授課安排時應注重知識學習的連貫性與延續性，確保學生備考時能熟練掌握考試科目所涉及的知識點與技能點。考前，學校可對學生進行針對性強化培訓，復習重難點，介紹考試技巧，進行模擬測試，幫助學生順利通過考試。

(四)變革教學方式

“雙向掛鉤”課程的設置，使教學內容更加突出實踐訓練的要求、更加注重理實一體化，必然促進教師授課形式的轉變，從“以理論知識講授為主”向“理論知識講授結合動手操作”或“以動手操作為主”過渡。[1]學校應轉變教學理念，考慮當代高職院校學生的心理特點、學習態度和能力，并結合課程內容特點，針對性地選擇教學方法。教師授課時應不再局限于講授法、演示法等傳統形式，可綜合運用案例教學法、項目教學法、小組合作法等方式，以促進知識的有效傳遞，提升教學效果。同時，為保證學生技能訓練的質量，學校應充分利用校內外實訓基地，合理調整實踐教學課時與理論教學課時的比例，增加學生課程實訓的頻次與時間，使理論應用于實踐，實現知識、技能的融會貫通，提高學生的動手能力和實操水平。

另外，學校應注重以賽促教、以賽促學，積極組織校內會計技能大賽，鼓勵學生主動參與校外專業技能競賽，完善落實競賽管理辦法，通過多種獎勵措施鼓勵學生多參與、多獲獎。學校還可將競賽與社團結合起來，將競賽組織管理融入社團定期活動，形成教師教、學生學、以老帶新、屆屆傳遞的良性循環。競賽、社團、考證的相輔相成可夯實學生的專業知識基礎，提高學生的實操水平，為學生順利通過會計職業資格考試奠定基礎，培養學生的人際交往、溝通協調能力，提高學生的綜合素質。

(五)更新教學條件與資源

教師是實施“雙向掛鉤”制度的主力軍，其能力高低會直接影響“雙向掛鉤”制度的實施效果。這就對教師的理論知識和實踐水平均提出了要求，需要學校進一步加強“雙師型”隊伍建設，促進教師轉型提升。在實際操作中，學校可從內培和外引兩方面入手：一方面，積極組織專業教師參加相關進修、培訓，鼓勵教師到校企合作單位等企業掛職鍛煉、頂崗實踐，了解會計崗位的真實需求，熟悉會計工作的規范流程，更新完善知識結構，提升學歷和會計職稱，提升實踐操作能力，盡快成為適應“雙向掛鉤”人才培養模式的合格專任教師；另一方面，招聘具有豐富會計工作經驗的企業人員作為專職教師或兼職教師，并為他們提供教育理論、方法的培訓，或邀請行業、企業的會計專家開展講座、座談會，分享會計實戰經驗。這些舉措可以使會計專業教師團隊的理論知識更加完備、扎實，實踐技能更加豐富、熟練，讓教師既擅長理論知識講授，又擅長動手操作，從而促進“雙向掛鉤”制度的有效實施。

學生會計實踐操作技能的提升依賴于實訓的頻次與時間，更與實訓設備的完善程度密切相關，學校實訓中心的設備配置情況會直接影響“雙向掛鉤”制度的教學效果。學校應加強會計實訓基地的軟硬件建設，加大實訓設備投資力度，及時更新換代。硬件設備的數量和質量應能滿足日常教學和實訓的需求，避免發生一臺設備多人共用、配置太舊、內存不足、經常死機的現象。教學軟件也應緊跟時代，配備目前企業常用的賬務處理軟件，避免出現老軟件用多年、長期不更新的情況。學校也可考慮與企業開展深度合作，爭取企業投資，校企共建實訓基地，改善實訓條件，由學校提供場地，企業提供設備、技術等，建設具有“企業化”真實環境的實訓基地，提供真實的崗位工作、職場環境與公司文化，以供學生頂崗實習、教師實踐培訓，實現企業與學校、生產與教學的雙贏。[2]學校還可尋求經濟效益較好的企業、會計師事務所作為校外實訓基地，組織學生分期分批頂崗實習，通過真實崗位的動手操作強化學生會計實踐技能，促進專業知識的理解與運用，為學生的后續就業奠定基礎。

教材是教師教、學生學的媒介與工具，“雙向掛鉤”課程設置與教學內容的調整必然要求開發與編寫適應新課標的配套教材。高職院校會計專業應嘗試自主或聯合開發針對性的“雙向掛鉤”教材，與課程設置相對應，融入學歷教育與職業資格考試的雙重考核標準，切入會計職業崗位的具體要求，實現知識點、技能點、職業素養點的有機結合，保障“雙向掛鉤”教學的有效開展。