地方高師院校美術教學中“工匠精神”培養與實施的策略

黃三艷

(廣西民族師范學院藝術學院，廣西崇左，532200)

李克強總理在2016年3月5日的《政府工作報告》中指出：要大力弘揚“工匠精神”，厚植工匠文化，恪守職業操守，崇尚精益求精。[1]這是“工匠精神”首次被寫入政府文件中，可以看出國家和政府對“工匠精神”的肯定和重視。長期以來，高校的美術教育一直注重對學生的美術知識、繪畫技巧、美術創作等專業知識的培養，在培養學生正確的審美觀、價值觀和職業精神方面有所欠缺。近年來，“工匠精神”被認可和提倡，人們對藝術有了更高的追求，社會對具備“工匠精神”的美術人才需求也越來越大，這就要求高校對美術人才的培養做出重大改變。高校美術教育應順應市場的需求，在美術教學中引入“工匠精神”，借助美術專業學生手作能力強的優勢，培養學生的實操能力和創新意識，以此提升學生的職業素養，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

一、“工匠精神”內涵解讀

“工匠精神”是指一種嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新的精神。[2]“工匠精神”源遠流長。《詩經》中就把對骨器、象牙、玉石的加工形象地描述為“如切如磋”“如琢如磨”，而《莊子》中“庖丁解牛，技進乎道”的“技”指的是精湛的技藝，當技藝與精神合為一體時，便“進乎道”，這就是今天所提倡的“工匠精神”。

一般認為，“工匠精神”包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感、責任感。[3]新時代的“工匠精神”不僅包括一般意義上“工匠精神”的內涵，還包括傳承和發揚中國傳統“工匠精神”的內容。“工匠精神”的核心本質體現在以下三個方面。首先，精益求精的職業態度。即使從事平凡的工作，工匠也會對產品和工藝有著極致的追求。我國古代很多優秀“匠人”，無論是做皇家瓷器、玉器，還是做民間剪紙，他們對細節的注重和雕琢都追求極致和完美，作品的背后都凝聚著能工巧匠們的智慧、巧思以及他們一絲不茍的工作態度。庖丁解牛、神工意匠、鬼斧神工、郢匠揮斤……這些耳熟能詳的成語不僅是對古代工匠精湛技藝的真實寫照，也是對他們“工匠精神”的由衷贊美。這些難能可貴的精神品質也是高校美術教學中不可或缺的精神要素。其次，敬業精神。“敬業樂群”“忠于職守”自古以來就是中國人的傳統美德。早在春秋時期，孔子就說過“執事敬、事思敬、修己敬”，意思就是一個人做事要考慮敬意，執行事情需要敬意，修養己省也需要敬意。2010年全國勞動模范劉文偉，32年來兢兢業業地從事焊工技術，參與了“露采焊接反鏟大架修復改造和反鏟斗修復改造”“反鏟迴轉座改造和反鏟油缸軸修復改造”等工藝。憑著精湛的技術和幾十年如一日的敬業精神，劉文偉為焊工技術改造做出了重大貢獻。這是一種堅守內心、不怕孤獨的敬業精神。通俗地說，敬業精神就是做到“干一行，愛一行”，對自己的工作認真負責。最后，創新精神。創新是指結合現有的思維以及存在的事物，提出新的思維或者新的改進方法、途徑等。[4]舉世聞名的“四大發明”很好地詮釋了中國古人的創新精神。創新精神是國家建設和經濟發展的源動力，也是新時代“匠人”應該具備的素質。江澤民同志在全國科技大會上指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”[5]可見，培養創新型人才是高校教育的重大使命，也是擺在地方高師院校美術教育工作者面前亟待解決的問題。

二、地方高師院校美術教學中培養“工匠精神”的重要性及現狀

“工匠精神”是一種敬業、精益、專注、創新的職業精神。在新時期，高校美術教育要與時俱進，深化改革，推進“課程思政”建設，就必須創新教學內涵，在教學中融入“工匠精神”。“工匠精神”作為美術教學“課程思政”的重要推手，蘊含著豐富的思想政治教育價值。高校教育工作者要準確理解“工匠精神”的時代內涵，把“工匠精神”與美術教育結合起來，在實際教學工作中培育和弘揚“工匠精神”。

(一)重要性

1.有利于傳遞正確的價值導向，踐行社會主義核心價值觀

大學生是國家建設和社會發展的生力軍，他們的品格塑造不僅關系到和諧社會的構建，更關系到中國社會主義事業的興衰成敗。[6]新形勢下，我國青年學子總體上呈現積極、健康、向上的精神品質。但是，隨著信息化時代的到來，網絡媒體的興起，使得大學生在多元文化的沖擊下很容易在瞬息萬變的大思潮中迷失自我，比如：在理想信念上意志不堅定，奮斗目標不明確；追求快、簡、短的物質效益；對待工作和學習責任意識淡薄；缺少創新精神；等等。而“工匠精神”所蘊含的精益求精、愛崗敬業、創新等精神，是我國勞動人民的優良品質，體現了社會主義核心價值觀的理念，也正是大學生所需要承繼的高貴品質。將“工匠精神”融入地方高師院校美術教學，能夠深化大學生的理想信念，全面提升大學生的素質，增強大學生愛崗敬業、精益求精和創新的精神，讓大學生深刻理解踐行社會主義核心價值觀的責任感和使命感。

2.有利于“三全育人”，實現育人模式的創新

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人。新時代的“工匠精神”表現為一種職業精神和職業品質，其基本內涵包括敬業、精益求精、專注、創新等。弘揚和培育“工匠精神”是新時代美術教育的重要抓手，也是貫穿地方高師院校美術教育三全育人的重要任務。首先，轉變教學觀念。將“工匠精神”融入美術教學的全過程，有助于“三全育人”推動思想政治教育方法創新，推進“課程思政”建設，能夠讓學生的思想素養得到提升，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。其次，引導學生增強職業意識。在推進“三全育人”的過程中，“工匠精神”的植入能夠讓學生深入地理解工匠文化，強化敬業精神，增強對未來職業的信心和意志。最后，育德能力的滲透。在地方高師院校美術教學中，通過挖掘工匠文化中的德育元素，可以幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

3.有利于地方高師院校美術教學課程思政，實現教學內涵創新

“工匠精神”作為一種愛崗敬業的工作態度及精益求精、勇于創新的精神理念，能夠促進美術教學“課程思政”的建設，培養學生高尚的道德品質、正確的審美理念、活躍的思維和創新精神，以此塑造學生的職業精神。將“工匠精神”融入地方高師院校美術教學，對“課程思政”建設具有實效性和針對性的作用，進而創新教學內涵。首先，激發課堂趣味性。開展實踐教學、欣賞美術作品等教學活動可以激發學生探求美術課中德育元素的熱情，引發學生思考，提升學生參與課堂的積極性。其次，挖掘傳統工藝美術作品中的思政內涵、讓學生深入體會中華傳統造物文化的博大精深與源遠流長，能夠深化地方高師院校美術教學的思政內涵，進而實現教學內涵創新。最后，將“工匠精神”融入教學內容，使美術教育的教學目標落到實處，更具有思政工作上的針對性。

如果說思政教學是一個比較泛化的概念，那么“工匠精神”就是地方高師院校美術教育人才培育落到實處的一個核心點。將“工匠精神”的內核融入教學的全過程，就是對“課程思政”最完美的闡釋。

(二)現狀

1.重技能培養，忽視對學生職業精神的塑造

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”[7]近年來，“工匠精神”逐漸成為職業教育關注的熱詞。隨著市場呼喚“工匠精神”的回歸，社會對美術人才的專業技能、創意能力、敬業精神等方面的要求越來越高。學生若想在這個行業有所成就，僅僅靠專業技術是遠遠不夠的，更需要一份精益求精的“匠心”。而現行的地方高師院校的美術教育卻把主要精力放在對學生技能的培養上，對學生職業精神的培養還遠遠不夠。首先，美術教學中缺乏有針對性的培養，不重視學生的職業修養水平，只注重對學生繪畫技能技巧的傳授。其次，部分美術教師忽視對學生創新能力的培養，過分引導學生進行繪畫能力的練習，重技法、輕表達，阻礙了學生想象力的發揮。最后，部分地方高師院校和教師對“工匠精神”的認識存在誤區，認為“工匠精神”體現的是“匠氣”，沒有理解“工匠精神”所蘊含的敬業、專注、堅韌、精益求精等優秀品質。

總之，“工匠精神”是美術教育的靈魂，教師在教學中應正確引導學生理解“工匠精神”的精神內核，培養學生形成具有新時代特點的“工匠精神”。

2.學生對“工匠精神”的認同感和自豪感缺失

大學生進入美術專業學習，更多的是專業技能技巧的學習，對“工匠精神”認識度不高。學生完成一件作品需要耐心、細致、專心，并投入大量時間進行創作。但是，現實社會的生活節奏加快以及就業壓力導致學生心浮氣躁，使他們更愿意隨波逐流，追求快、簡、短的物質效益，對“工匠精神”的認同感和自豪感日益降低。作為地方高師院校美術教育工作者，在教學上更應運用學生喜聞樂見的教育形式感染學生，思考如何培養學生的“工匠精神”，讓學生真正從內心理解“工匠精神”，提高學生的專業素養和職業素養。

三、以“工匠精神”為導向的美術教學策略

(一)加強校園文化建設，傳播“工匠精神”

良好的校園文化具有以文化人、以文育人的功能。馬克思曾指出：“人創造環境，同樣環境也創造人。”[8]校園是大學生學習和生活的場所，將“工匠精神”滲透到校園文化建設中，能夠讓學生切實感受到“工匠精神”，從而浸潤學生的心靈。首先，學校可以不定期舉辦以“工匠精神”為主題的藝術展覽，在學校的文化長欄、公告欄、櫥窗等場所廣泛宣傳“工匠精神”，營造富有藝術氣息的校園文化，讓學生親自參與到活動的整個過程，深化對“工匠精神”的理解和感悟。其次，學校可以開展形式多樣的實踐活動，培育學生的“工匠精神”。比如，學校可以在每年一屆的校園文化藝術節上，引導學生結合專業特色，體驗工匠文化，也可以組織、舉辦專業繪畫比賽、手工制作比賽、書法比賽等，讓學生通過實踐不斷提升技能，增強文化自信。同時，學生通過切實體驗，能夠更好地領悟社會主義核心價值觀的內涵，從而樹立正確的人生觀、價值觀。最后，學校可以聘請優秀的工藝美術大師來校講座和示范，分享工作經驗，一起探討“工匠精神”的實質內涵。

總之，“工匠精神”校園文化氛圍的營造能夠將精益求精、專注、勇于創造、敬業的精神融入學校的校風、班風和學風建設中。通過開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園工匠文化體驗與創新活動，學校能夠潤物細無聲地豐富學生的校園生活，讓學生不自覺地認識到“工匠精神”對自己學習和職業發展的重要價值。

(二)將“工匠精神”寫入美術人才培養方案，實現價值引領

將“工匠精神”寫入美術人才培養方案中，對培養美術人才的素質和創新能力具有推動作用。隨著社會對美術人才需求的不斷變化，美術教育應以市場需求為導向，創新美術人才培養模式，培養出符合國家建設需要的綜合性美術人才。

將“工匠精神”融入美術人才培養方案，體現了人才培養的價值引領。一方面，將“工匠精神”融入美術人才培養方案能夠促進教師創新教學理念。教學理念為人才培養指明方向，能夠引導學生樹立創新意識、增強動手實踐能力。人才培養方案是地方高師院校的風向標，它能引導美術教師熟練掌握專業規律，找準專業培養目標，從而使教學時刻瞄準 “工匠精神”，實現價值引領。另一方面，將“工匠精神”融入美術人才培養方案與產教融合、校企合作的育人模式相契合。“工匠精神”是一種職業精神，將其寫入人才培養方案中，能夠引導美術實踐教學。“工匠精神”只有落實到實踐中去，才能體現其內涵和價值。創新型和工匠型美術人才單靠校內教學是不夠的，只有學校、企業和社會多方協同努力，才能確保專業人才培養的質量。人才培養方案不僅要強化“工匠精神 ”，還應遵循健全人格的要求，從而發揮“工匠精神”的價值引領作用。

(三)將“工匠精神”貫穿美術課堂教學，實現全程育人

面對新形勢下的教學改革，將“工匠精神”貫穿美術課堂教學，可以推進思想政治教育的全程育人。要想讓“工匠精神”在學生心中落地生根，學校就需要在課程設置、素質教育、實踐教學等環節加強教育力度。只有這樣，學校才能在更高層次上提升學生的思想理論素養和職業競爭能力。

將“工匠精神”貫穿美術課堂教學，實現全程育人，關鍵在于把握學生不同階段的學習特點，把思想政治教育落到實處。首先，將“工匠精神”貫穿大學生課堂教學的全過程。“工匠精神”作為大學生的重要素養之一，其培育工作應貫穿美術教育的全過程。地方高師院校要根據行業企業和區域經濟發展的需要，將“工匠精神”融入美術人才培養方案。美術教師也要根據培養方案和學生每一階段的成長規律，將“工匠精神”有目的、有計劃地落實到教學的方方面面。其次，將“工匠精神”融入實踐教學活動。在美術實踐教學中，教師應當將美教文化與企業文化結合起來，創新產教融合、校企合作育人的模式，強化學生的實訓教學環節，增強學生“工匠精神”的鍛煉，實現校企合作雙贏。因此，美術教學應當加強實踐教學，建立與校外合作的美術實訓基地，為學生提供真實的工作環境，在實踐中培養美術專業的工匠式人才。最后，學校在課程考核中要結合“工匠精神”的內涵，建立與課程內容和培養目標相匹配的評價方式，合理選擇考核方式，有效提高學生的匠技和匠心。

(四)結合多元化的教學手段，將“工匠精神”多方位地滲入具體的美術教學環節中

在課程教學中結合多媒體和互聯網，可以使教學更生動，更有吸引力。同時，美術教師要本著“活到老，學到老”的敬業精神，不斷創新教學方式，積極引入如翻轉課堂教學、混合式課堂教學、案例教學等先進的教學方式，以問題為導向，運用啟發式、探究式、實踐式等方法，引發學生積極思考，激發學生學習的積極性。在這個過程中，美術教師要順勢將精益求精、嚴謹專注以及愛崗敬業的態度教授給學生。此外，美術教師也要提升自身的人格魅力和道德素質，用扎實的藝術素養、高超的教學藝術和現代化的技術手段指導學生、感染學生，提高學生學習的興趣和學習的主動性，培養學生的職業素養。

“工匠精神”作為一種優秀的道德精神，符合當前地方高師院校美術教育的內在需求，具有重要的時代價值。“工匠精神”也體現了美術教育的靈魂，其敬業精神和精益求精的精神理念是當代地方高師院校莘莘學子不可或缺的精神品質。“工匠精神”的培養不是一蹴而就的，只有長期結合美術專業特點，以“三全育人”理念為指引，不斷完善和創新美術人才培養方案，將“工匠精神”的培育與美術技能的傳授結合起來，落實立德樹人根本任務，才能有效助力美術教學改革，實現更高意義上的“課程思政”。