高職院校思政課“六式”考核探索

張 苑

(廣西水利電力職業技術學院思政部，廣西南寧，530023)

近年來，從中央到地方、從高等院校到各中小學校，對思想政治理論課的重視程度都在不斷加強。2019年，習近平總書記在北京主持召開了學校思想政治理論課教師座談會，并發表重要講話。同時，地區性事件的頻發，也在警示思政教育工作者在立德樹人方面還有所欠缺。因此，各大院校的思政教育工作者必須設法增強思政課的實效性。對此，習近平總書記給我們指明了方向和路徑，提出思政課改革創新要堅持八個“相統一”，其中就明確要求了理論性和實踐性的統一。可見，思政課教育教學各個環節都應當貫徹八個“相統一”，思政課考核也不例外。教師需要通過改革考核方式來反推、促進思想政治理論課的改革，讓學生增強思政課獲得感，最終實現“立德樹人”的目標。

一、高職院校思想政治理論課考核現狀

目前，高職院校思政課考核存在理論考核單一、片面，實踐考核缺乏、不規范及理論考核與實踐考核聯系不緊密等問題，各院校普遍采取的考核方式還是以試卷、知識點考核為主的傳統考核方式。理論學習的真諦在于學以致用。為解決“怎么做”的問題，毛澤東在《實踐論》中指出：“認識從實踐始，經過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐去。”[1]雖然高職院校的教師也對實踐考核方式進行了嘗試和創新，但始終無法回避實踐考核隨意、不規范、實效性差等問題。實踐只有依托理論，才不是無根之木、無源之水。思政課考核既是對一段時間內教學內容的總結、回顧，又是新教學內容的起始，需要延續教學內容，將理論性與實踐性結合、統一起來。理論性與實踐性的統一是思政課考核方式改革的指導原則和解決路徑。

二、思政課考核改革的必要性

毛澤東在《增強黨的團結，繼承黨的傳統》講話中指出：“理論與實踐的統一，是馬克思主義的一個最基本的原則。”[2]馬克思主義作為我們立黨立國的根本指導思想，不僅致力于科學解釋世界，還致力于積極改變世界。習近平新時代中國特色社會主義思想對我國優秀傳統文化中“知行合一”的精神和馬克思主義實踐觀進行了繼承和發展，用“功崇惟志，業廣惟勤”“積土而為山，積水而為海”“空談誤國，實干興邦”等典故講明了篤行重要性。[3]習近平新時代中國特色社會主義思想還特別指出，青年學生要切實做到勤學、修德、明辨、篤實，“道不可坐論，德不能空談”。因此，思政課考核必須實現理論性與實踐性的統一。

(一)滿足學生期待，助力學生成長

2019年，高職院校擴招116萬，2020年擴招力度還將加大，人數超200萬。高職學生除小部分來自高中畢業生，還有中職生、技校生、部隊退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等。相當一部分學生的理論基礎薄弱，并不適應單一的理論考核方式。成績是學生最本質的追求，成績的好壞很大程度上體現了學生學習效果的優劣，甚至決定了學生未來人生道路的選擇，所以學生對成績非常敏感。優秀的學生希望通過好成績獲得學習上的肯定，其他學生也希望教師能給出更多更好的正面評價。簡單地說，多數學生希望獲得更高的分數，只有極少數學生對成績完全不在意。傳統考核方式以單一的理論掌握情況對高職學生學習情況進行評定，容易出現評分過低，評價不公正、不準確的情況，從而打擊學生的學習熱情。學生都希望通過努力學習掌握過硬的本領，更好、更快地加入中國特色社會主義事業建設中。只有實踐才能真正體會到為實現中華民族偉大復興而奮斗的滿足感，這是學生心理、情感、生活和工作的需要。因此，思想政治理論課考核必須做到理論與實踐協同。

(二)反推思政課程教育教學方式的改革創新

高職院校思政課教師采用形式多樣的教學方法和教學手段，積極探索研究思政課教學、教改工作，努力提升思政課教學實效性和理論認同感，推動教學改革創新實效。課題組對高職一年級764名學生進行了網絡問卷調查，結果顯示，大多數學生對開設的思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程表示滿意，滿意占比達到62.4%。學生較為集中反映的問題為考核方式不完善、大班授課效率低、教師教學水平差異大，分別占比18.1%、9.6%、4.4%。因此，高職教師除了努力建立良好的師生關系、提高學生對思想政治理論課的認同外，根據學生特點改革考核環節也是當前思政課的改革重點。

考核是檢驗教學內容、教學方式、教學手段的一種方式。通過觀察思政課教師設計的試卷，可以一窺教師對教材內容廣度、理論深度、話題新度、觀點準確度的把握情況。教師通過考核可以檢查、檢驗自己一學期的教學效果，從而對自己的教學工作有全面的認識。對于大部分理論基礎薄弱、學習興趣不高的高職學生來說，他們要考出優異的成績，甚至完成一次考核都是相當困難的。教師想通過考核來檢驗自己教學的成效往往難達目的，無法促成教師積極性、主動性、創造性的發揮。

(三)助力高職學生就業畢業

學生需要一個好成績，教師需要能充分檢驗學生學習效果的考核方式，而學校則需要提升學生的綜合素質，符合人才培養方案，讓考核方式與高職學生就業契合。各高職院校對于畢業率、簽約率都有一定指標，思政課作為必修課程，單一的理論考核會直接影響學生的畢業和評優工作，因而學校迫切需要改革思政課，特別是考核方式的改革。職業教育的初心是培養技術型人才。“工匠精神”“勞模精神”的核心就是培養學生腳踏實地的實踐精神。思政課作為落實“立德樹人”根本任務的關鍵性課程，要求思政教師把學生的愛國情、強國志轉化為報國行。學生只有通過“擼起袖子加油干”，才能擔起時代賦予這一代人的使命，為新時代做出應有的貢獻。

三、運用“六式”考核探索理論與實踐統一路徑

思政課不是單純的理論課，而是與實踐共生的理論課。實踐是理論的來源，是理論發展的根本動力，是理論的最終目的。理論對實踐有能動的反作用，將賦予實踐真理的力量、科學的凝練、精辟的論斷，理論的最終目的是更好地指導實踐。真理與實踐的相互作用要求思政課改革既以讀“萬卷書”為目的，也以行“萬里路”為追求。而“六式”考核將理論性與實踐性統一起來，將思政小考核與社會大考驗結合起來，符合上述要求。[4]

(一)采用參與式教學考核，強化教學過程

首先，參與式教學考核是對學生日常教學活動參與完成度的考核。在日常教學活動過程中，教師要記錄學生的學習情況，包括學習態度和學習表現，并據此對學生進行評分。學習態度和學習表現包括到課情況、回答情況、是否積極主動、是否熱情友善、是否具有正面示范等內容。教師要對學生學習態度和學習表現進行量化并加以考核評價。教師對積極主動參與教學活動的學生可以進行加分引導、示范，帶動整體課堂的氛圍。而對態度消極、玩手機、睡覺的學生，教師也要進行扣分，提醒、規勸學生，杜絕學生在教師教學過程中做出不當行為，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

其次，參與式教學考核是教師的主導性和學生的主體性相統一的考核。教師準確把握理論知識的同時，還要緊緊圍繞教學的重難點精心設計、準備每一次課程，以靈活多樣的教學方法，引導學生發揮主動性、積極性、創造性，自覺、自愿地加入教學考核中。以思想道德修養與法律基礎課為例，這是一門兼具思想、政治、道德、法律、心理、實踐要求的理論課程，教師可以通過課堂討論、辯論、角色扮演、模擬法庭、三維虛擬仿真教學等方式讓學生參與教學。同時，教師要建立具體的評價指標并規范操作，將這些課堂教學環節細節化、項目規范化、評分科學化，使評價結論更客觀公正。參與式教學考核可以為學生掃平知識盲區、轉變思維誤區，引導學生在后續的學習中更新學習觀念、改進學習方法，幫助學生提升語言表達能力、梳理混亂的邏輯，增強學生參與討論、學習、訓練的主動性和積極性。教師也可以對考核過程及成績進行分析總結，發現學生在知識體系、運用知識能力、綜合素質等方面的問題，及時調整教學節奏，變換教學方法，更新教學手段。

(二)采用理論式教學考核，強化知識點學習

從字面理解，思想政治理論課就是一門有思想、講政治、重理論的必要課程。思想、政治要通過理論講解、理論灌輸、理論詮釋、理論創新來體現，理論性是思政課的本質屬性和內在要求，所以知識點的考核不可或缺。教師每次的隨堂考，可以讓學生對當天的理論知識進行加固。隨堂考選擇教學中的重難點進行考核，題量不多，以選擇題、判斷題為主。隨堂考可以及時反饋學生對本次課程知識點的掌握情況，為教師教學反思提供第一手的材料。教師在期中和期末分別安排一次理論考核，除客觀題外還可設計加入辨析題、論述題、材料分析題等題型。這個階段的理論考核著重考查學生對理論知識進行轉換和運用的能力，題目與材料的選擇要以學生關心、社會關注的實時、熱點事件和典型案例為主。教師要對學生的回答進行匯總、分類，掌握學生心理動態、價值取向和政治傾向。對于一些錯誤的觀點，教師可在課堂教學中組織學生討論分析。通過對錯誤觀點有針對性的批駁，教師可幫助學生扭轉觀念，取得“批評一個，教育一片”的效果。當然，批評的方式、語言、態度要讓人易于接受，課堂的和諧性與教育性相統一，才能取得“立德”的效果。此外，教師的理論教學不是為講而講，為考而考，而是為了解決實際問題。教育教學工作要達到“樹人”的目的，只有理論與實際相結合，理論認識才能發揮它應有的作用。教師在各環節開展實踐活動，必須回歸理論，把學生的感性認識上升到理論高度。理論的回歸讓學生從實踐中得到一些感悟、體會，讓學生明白理論的學習可以指導實踐。這樣，形成教學閉環，扭轉部分學生認為思想政治理論課無用的觀點。

(三)采用能力式教學考核，強化素質目標

高職院校要重視學生綜合素質和能力的提升，并以此為依據對學生進行學業考核。知識目標是源，素質目標、能力目標是本。高職院校要培養適應現代社會要求的人才，素質目標和能力目標是關鍵。為此，高職院校要將知識目標、素質目標和能力目標統一起來，提升學生的綜合素質和能力。具體來說，教師可以通過開展“一周新聞播報”“每課一二問”等課堂互動，鍛煉學生的思維能力和表達能力。學生在傾聽與思考中發現問題，并在教師的引導下將問題升華為對教材內容的認知和認同，從而培養獨立思考的能力和習慣。“一周新聞播報”既鍛煉學生膽量，培養學生關心時政、觀看新聞的習慣，也提供給學生語言表達的舞臺，引發學生的學習興趣，還為教師提供了豐富的素材與案例，為后續的新課做導入。教師在課程結束后安排課堂提問環節，可了解學生對理論知識的掌握情況，深入了解學生還存在的困惑。教師在回答學生的問題時應力圖做到簡潔、清晰、觀點準確。觀點和結論同樣要與教材內容相印證，這樣才能激發和提升學生學習的興趣和獲得感。

(四)采用合作式教學考核，強化項目考核

教師要以項目為導向，以任務為驅動，以行動為指標，以團隊為單位進行考核。學生可以小組為單位圍繞項目和任務主動學習，充分發揮自身主觀能動性、創造性，在體驗、合作中享受學習。通過自主性學習、創新性學習、研究性學習習得知識，學生實現內學理論、外化行動，最終上升為對思政課的情感認同。實踐考核可以設計“公益你我他”、微電影《法就在身邊》等主題。考核以小組為單位，強調成員間的分工協作，明確各自承擔的責任與義務，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感。此外，考核還可以考慮個性化學習和合作式學習相結合。雖然學生年齡相仿，但不同的生活經歷和成長軌跡使學生對同一問題的認識與解決既有個性又有共性。如，教師可以“你身邊的‘疫’言‘疫’行”為主題，采取視頻、PPT與文字總結、匯報分享相結合的考核方式，要求學生進行自述與答辯，答辯環節由學生主持，學生提問。通過答辯和提問，學生能進一步幫助自己和他人厘清、明確理想信念，實現價值追求。

合作式教學考核通過項目選題和查閱資料等方式，使學生的自學能力得到了提升和鍛煉，知識面得到了豐富和擴展。通過立項、實施、總結、分享，學生對出現的問題進行思考、分析和解決的能力也有所提高，尤其是獨立解決問題的能力和水平大大提升。此外，合作式教學考核還可以只給主題，不規定形式，給學生充分發揮主動性、創造性的機會。

(五)采用協同式教學考核，強化交叉學科同向同行

教師要將思政課顯性教育功能和其他學科隱性育人特征結合起來，實施更全面、更注重統一性和多樣性相結合的考核方式。思政課考核可以結合高職院校各專業的特點，協同思政課程設計考核內容，嘗試學科交叉，將思政課與音樂、舞蹈、美術等藝術類課程結合，與經濟、軍事、心理課程結合，實現考核方式的改革與創新。例如，開展以愛國主義為主題的思政藝術展演，讓參與者、欣賞者共同接受思想性和藝術性的教育。此考核方式既弘揚社會主義核心價值觀，又體現優秀傳統文化的精髓，有助于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和對美的鑒賞力。

(六)采用網絡式教學考核，強化全方位育人

“95后”的學生被喻為互聯網時代的原住民，隨著“00后”進入大學，網絡生活已經像空氣和水一樣滲透在生活的方方面面。2020年初，受疫情影響，學生延遲返校，如何利用網絡開展教育教學工作的問題擺在每一位教師面前。對此，思政課教師要順勢而為，提高現代信息技術水平，開發除課堂教學、社會實踐之外的第三維教學空間。教學考核環節要充分利用網絡資源，探索考核方式的多樣性和全面性。此外，教師還可以通過軟件分享優秀視頻、理論文章、時政新聞，填補教學空檔，實現全方位育人的目標。

四、思政課考核堅持理論與實踐相統一之難

思政課考核要做到理論與實踐相統一的關鍵在教師。習近平總書記指出，思政教師要既做“四有好老師”，又合“六要”新要求。[5]新時代思政課教師要在教育教學及考核中做到理論聯系實踐、理論與實踐相統一，沒有過硬的本領和作風是不可能的。首先，加強師德師風建設。教師要做到言傳與身教相統一。育人者必先育己，思政教師要培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，需以身垂范，身不修則德不立。其次，腳踏實地苦練內功。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。”因此，思政課教師要提升理論說服水平。最后，關注前沿，開放創新。這些都不是一日之功，需要思政課教師共勉。

除此之外，思政課考核改革在堅持理論性與實踐性相統一的過程中，還存在實踐考核在理論教學內容中覆蓋面受限、實踐教學考核客觀環境和因素受制等問題。這些都需要繼續深入探索和解決。