高職院校“雙師型”教學團隊培育路徑研究

屈贏贏

(湖南農業大學，湖南長沙，410128)

當前，我國高等職業教育已經進入一個新的發展階段，建設高職院校“雙師型”教學團隊顯得格外重要，“雙師型”教學團隊是高職院校必需的高素質、高技能的人才。“雙師型”教學團隊是高職院校培養學生的基礎，也是學校建設的首要任務。一部分高職院校通過校企合作、創新創業等方式構建“雙師型”教學團隊的培育路徑。然而，有研究表明，由于眾多系統和教師個體等多方面的原因，目前我國高等職業教育“雙師型”教學團隊仍存在一些問題。針對這些問題，我國“雙師型”教師隊伍建設應秉承以人為本的理念，更新發展理念，明確指導思想，強調專業發展，突出能力培養。本文主要從“雙師型”教學團隊的含義及現狀、學校與企業共同建立“雙師型”教學團隊、高職院校“雙師型”教學團隊培育的困境、高職院校“雙師型”教學團隊建設路徑四個方面論述。

一、“雙師型”教學團隊的含義和現狀

(一)“雙師型”教學團隊的含義

“雙師型”教學團隊成員源于雙素質型和雙職稱型教師隊伍。從形式上講，“雙師型”教師有“雙證書”說，即教師有教師資格證書和職業技能證書。從實質上講，“雙師型”教師團隊也是雙素質、雙能力的教師團隊。一般來說，實質性的“雙師型”教師是高職院校選擇師資力量的理想狀態。

研究發現，只有少部分高職院校的一部分教師能夠達到上述標準。為解決這一問題，“雙師型”的概念必須有所完善，從職業教育隊伍的整體結構、素質和能力等方面進行完善。2006年，教育部發布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中明確表示，加強專業教師教學團隊建設，改革人事分配和管理制度，更加注重教師隊伍的雙師結構，使“雙師型”教學團隊建設成為高職院校教育發展的必要條件。

(二)高職院校建設“雙師型”教學團隊的現狀

隨著社會的發展，教育部大力提倡創新創業教育，高職院校也需要大量的創新科技型人才、高素質技能型人才的支撐。高職院校需要結合自身特色和區域經濟結構，培養出合適的專門型人才。高職院校對一些新興產業缺乏專門的新知識、新技術，也缺乏與之對應的師資。針對這一問題，高職院校應利用當地企業和學校分工合作，化解困境。分工合作促進相互聯系，增強群體的社會結構力量。因此，高職院校“雙師型”教師團隊培養的分工合作有利于滿足社會發展對高職教育的需求。高職院校競爭力的核心因素是高職教師團隊的素質水平。高職院校的教師大多數畢業于普通院校，缺乏企業崗位的體驗經驗，對高職教育的要求和特點了解得較少。建設“雙師型”教學團隊，提高整體教師素質水平，開展不同科目、不同技能、不同類型教師之間的合作交流和學術探討，有利于教師間相互學習，促進教師專業能力的提升，有利于提高教師隊伍教育教學能力和學科研究能力，促進高職院校可持續發展。

隨著教育制度的改革，高職院校教師隊伍在不斷壯大，結構也相對完善。近年來，高職院校師資結構正在逐漸完善，各高職院校通過教師培訓、教師參加生產培訓等形式，鼓勵教師不斷提升自身教育教學水平。隨著國家對高職院校的投資不斷增加，高職院校的硬件設施和軟件建設不斷加強，教師對教育體制、社會地位、自我實現等方面的滿意度逐步提高，師資滿意度及穩定性也都得到提升。對此，高職院校教師隊伍的穩定性較以前也有一定的提升。

二、校企合作共建“雙師型”教學團隊

(一)校企合作，實現共贏

高職院校改革的關鍵是學生符合企業的用人要求，企業作為學校人才培養的目的地，加強校企一體化有利于人才的直接培養。在人才培養和考核過程中，企業沒有參與進來，導致學校培養的人才與企業所要求的不相符合。學校培養出的人才怎樣滿足企業發展的需求，是現在學校和企業要思考的問題。近些年來，高職院校采取相應措施，主動與企業溝通合作，縮小學生與崗位間的差距，企業從原來的直接招聘逐漸變成人才培養的實施者。

校企合作育人是高職院校教育發展的必然趨勢，學校可以與企業深度合作，將企業優秀員工包括技術人員、高層管理人員建設成為院校“雙師型”教學團隊的成員，負責高職院校人才培養與指導，培養學生的專業技能與創新創業的能力。提高企業競爭力，實現企業和高職院校合作共贏，達到充分利用企業與高職院校資源共同培育學生的目的，為高素質高技能型人才的培養提供保障。

(二)共評共管，激發校企教學團隊能動性

為促進高職院校和企業間的教學團隊發展，高職院校與企業可以共同建立團隊管理機構，負責對“雙師型”教師團隊進行管理。高職院校可以根據企業的要求采取不同的方式進行合作，完善相應的管理模式。一般包括兩種類型：一種是負責培養學生，由企業員工任兼職教師；另一種是以合作項目為目的的雙向兼職教師。

企業人員任高職院校兼職教師，所聘請的包括工程師、一線技術人員將參與高職院校教學計劃實施中。高職院校聘請企業中的員工任兼職教師，負責學生實際操作技術的教學內容，參與教學教研和課程設計。高職院校制訂專門的兼職教師規則，以課時費的形式對兼職教師進行補貼，由教務部門對兼職教師的教學進行評定，加強兼職教師對工作的積極性和對學生培養的責任心。同時，企業也可以對在高職院校兼職的員工進行加分補助，提升企業有能力的員工帶新員工的積極性，營造良好的企業文化氛圍。

(三)以項目為主，加強校企合作

以項目合作為方式的雙向兼職教師，以項目為牽引，以新產品研發、課題申報、對外培訓、技能比賽等項目成立項目工作小組，負責高職院校與企業合作管理項目小組等工作，促使項目小組人員參與項目、促進個人技能提升。教師除了在項目建設經費中獲取一部分勞動報酬外，學校和企業也設置項目專項獎勵，納入個人年終考核與教師評定中，提高學校與企業之間項目人員的積極性。通過學校與企業之間的合作，教師可以將自身實戰經驗和技能運用在課堂教學中，提升課堂教學質量。

三、高職院校“雙師型”教學團隊的培育困境

(一)教學團隊結構不合理，教師素質有待提高

調查結果顯示，當前我國高職院校“雙師型”教師未達到教育部的數量要求，且來源比較單一；大部分的高職教育教師缺乏在企業工作的經歷，教師在企業的培訓方式過于流程化，素質提升較慢；而兼職教師流動性大，達不到培養人才的要求，教師團隊學歷參差不齊，隊伍構成不合理，缺乏高素質教師團隊負責人和骨干教師，影響高職院校的教師隊伍建設。在年齡結構方面，當前許多高職院校專業教師出現年齡比例不協調等問題，主要分為兩部分：一部分是年輕教師占比較多；另一部分是教師年紀大、老齡化嚴重，缺乏40—55歲年齡段的骨干教師。在職稱結構方面，職稱結構難以達到高職院校的發展要求。我國普通本科院校教師中高級職稱的比例為42%，而高職院校中高級職稱的比例卻只有30%，初級職稱與無職稱的占比50%。在這種狀況下，高級職稱和初級職稱比例嚴重失調，使高職院校的教學質量與人才培養無法得到保證。

(二)校企合作處于淺層次，團隊建設缺少特色

當前企業與高職院校之間的合作未涉及深層次的職業教育規劃，只停留在企業為高職院校提供實訓場地、企業員工作為教師進行實訓指導等淺層次的合作方面。高職院校與企業之間合作項目規模較小，合作數量少，對促進行業發展幾乎無實質性的作用。雖然校企合作一直倡導學研產一體化，但是校企間難以開發出創新型和具有地方特色的產業和課程，使“雙師型”教師的培養脫離初衷，也難以建成高水平、高層次的高職院校。

(三)缺少制度管理，制約可持續發展

制約高職院校教師團隊可持續發展的原因之一是缺少制度的管理，高職院校教師的“雙師型”教學團隊建設缺乏規范管理。一方面，專業教師培訓管理過于形式化，缺少有效的制約；另一方面，兼職教師的招聘考核缺少實操性，不能從根本上有效解決問題。此外，高職院校和企業在合作與人才培養方面缺乏激勵政策和法律法規的支持，企業沒有參與職業教育人才培養的意愿。

四、高職院校“雙師型”教學團隊建設路徑

(一)優化結構，打造優秀教學團隊

優化團隊人員結構、提升教師隊伍專業性是打造一支優秀教學團隊的基礎。根據當前行業前景，加強高職院校與企業之間的合作、聘請優秀的有能力的企業高素質人才參與高職院校課程建設和課程研發、優化院校中的教師團隊結構是逐步提高高職院校的教學水平、形成素質過硬和能力過強的“雙師型”教學團隊的有效途徑。其中，骨干教師要起到引領的作用，逐步建設成有高水平且具有影響力的教師隊伍帶頭人、一般教師負責輔助骨干教師的梯次分明的高職院校教學隊伍。骨干教師作為隊伍領頭人，必須具有突出的業務能力，能科學設計教學課程，與學校、企業和政府有效溝通，推動教師隊伍邁向新的臺階，打造一支優秀的教學團隊。

(二)塑造文化，加強教師隊伍建設凝聚力

文化是一支隊伍目標一致、相互合作、共同學習的凝聚力，是教師隊伍的精神家園，是推動教師隊伍專業發展的競爭力。樹立和諧的團隊精神是每個教師的首要任務。在任務的驅使下，高職院校教師可以根據自身優勢，對其他教師進行指導，教師間互相幫助、互相學習、共同進步，使整個教師隊伍的凝聚力得到充分體現。以教師隊伍為本，創設和諧的教學環境，有助于教師個體的發展，也有助于教師自覺把個人工作目標和教師隊伍目標聯系在一起，使之成為教師隊伍建設的凝聚力和推動力。

(三)強調專業發展，轉變傳統歧視觀念

“社會職業中有一條鐵一樣的定律，即只有擁有專業化的技術，才能獲得社會地位，受到社會的尊重。如果一種職業是所有人都可以擔任的，那么在社會上便是沒有地位的。”如果教師也失去應有的社會地位，不被社會所尊重，那么整座教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。因此，提高高等職業教育教師的地位是“雙師型”教師隊伍建設的首要任務。只有社會地位得到提高，教師隊伍水平和質量才能提升。因此，我們必須轉變觀念，改變重知識輕才能的思想，消除對高等職業教育教師的歧視，全面提高高等職業教育教師地位。同時，政府部門也要為高等職業教育教師的發展創造良好的條件，通過各種渠道宣傳高等職業教育在國家發展中的重要地位，發揮優秀人才典范作用，樹立能力大于學歷的觀念，為高等職業院校營造較好的輿論氛圍。此外，政府應該從經濟發展需要方面出發，將高等職業教育納入經濟發展規劃中，建立健全各項制度，逐步提高高等職業教育教師收入，盡快打破社會對高職院校的陳腐觀念，引領高等職業教育進入良性發展。

(四)依托優秀企業，打造學研產一體化平臺

學研產一體化是我國高職院校改革的有效途徑，高職院校和優秀的企業開展有效的合作是學研產一體化的基礎。高職院校與企業之間的研究與討論是學校和企業之間的橋梁，有利于學校對產業發展進行分析，根據分析結果進行人才培養，使人才培養更符合企業發展需要。建設實訓基地，使生產性實訓基地具有和企業一樣的真實性場景，讓優秀的企業員工、一線技術人員對實訓基地進行設計和布局，并輔助高職院校開發更多新型項目，對學生進行人才培養。

(五)完善學教機制，有利于優秀教師的形成

“雙師型”教學團隊還有一個任務是開展教研與科研服務，研究新興行業的特點與需求，提升職業技能培訓資質。高職院校與企業學研產的合作，有助于企業解決人才不足的問題，有助于學校解決教師隊伍力量不足、教學內容落后、學生就業難等關鍵問題，從而形成企業與高職院校人才共同培育、過程共同參與、結果共享的合作辦學教育機制，也有利于優秀教師的培養和發展。

總之，高職院校“雙師型”教學團隊建設必須建設高素質、高能力的教師隊伍，優化教師團隊結構，借助和優質企業進行合作，實現學研產一體化，共同打造和建立有地方特色、有創新能力的“雙師型”隊伍，促進高職院校與企業建設進入良性循環、共同發展、合作共贏。