“問題串”讓小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課更有“味道”

張曉蕾

（大連市旅順口區(qū)迎春小學(xué)）

“什么樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生真正喜歡的？”“數(shù)學(xué)課怎樣上才能有味道？”這是我在一直思考和探索的問題。

在讀完《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》這本書后，我深受啟發(fā)。書中提到：“學(xué)生喜歡的是‘好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)課’”。經(jīng)過實(shí)踐探索，我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在“問題串”中思考，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既“好吃”，又有“營養(yǎng)”，且更有“味道”。

“問題串”是不斷深化低年級學(xué)生思維的有效手段，成串的問題由淺入深，由表及里，不但為學(xué)生的思維搭建了提升的階梯，而且使學(xué)生的思維更加順暢和連貫，也有利于學(xué)生對知識(shí)的深入理解。“問題串”的設(shè)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)情境，要巧妙地設(shè)計(jì)提問，利用低年級學(xué)生的好奇心，把數(shù)學(xué)思維由淺顯逐步引向深入。

一、在情境中提出問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”

按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，“問題串”的設(shè)計(jì)必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，退回到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)去提問。在學(xué)生熟悉的、感興趣的情境中不經(jīng)意地拋出問題，可以使低年級學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)新知識(shí)之間發(fā)生認(rèn)知沖突，從而打破學(xué)生的心里平衡，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，喚起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。……