高職院校“云班課”信息化教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)研究

文/田永賓 都繼萌 趙世文 侯維磊

一、“云班課”信息化教學(xué)

（一）網(wǎng)絡(luò)發(fā)展推動(dòng)教育變革

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、創(chuàng)客教育等新的教育模式正快速崛起，沖擊著原有教學(xué)實(shí)踐體系，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻地改變著傳統(tǒng)的教育面貌。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[1]。

據(jù)第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長(zhǎng)2.22億，占網(wǎng)民整體的46.8%；手機(jī)在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.2億，較2018年底增長(zhǎng)2.26億，占手機(jī)網(wǎng)民的46.9%。受新冠肺炎疫情影響，全國(guó)大中小學(xué)開學(xué)推遲，教學(xué)活動(dòng)改為線上教學(xué)為主，多種教學(xué)模式并行，推動(dòng)在線教育用戶規(guī)模快速增長(zhǎng)[2]。

（二）信息化教學(xué)背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，高職院校都進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，且教育管理部門鼓勵(lì)高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)改革，督促教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教法，提倡創(chuàng)新，靈活使用信息化手段，增加課堂多元化、趣味性、互動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。其中，使用“云班課”APP平臺(tái)實(shí)施信息化教學(xué)很普遍，該平臺(tái)操作簡(jiǎn)單易學(xué)，為實(shí)現(xiàn)手機(jī)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)、線上線下混合教學(xué)的實(shí)施起到重要作用。

（三）借助“云班課”開展教學(xué)

“云班課”平臺(tái)在教學(xué)中的功能已有研究，大部分采用以課前、課中、課后的三階段開展教學(xué)，充分發(fā)揮“云班課”教學(xué)資源、活動(dòng)、人員管理、教學(xué)包、題庫(kù)等功能，尤其是教學(xué)活動(dòng)多式多樣，包括測(cè)試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等，當(dāng)然不同專業(yè)、不同課程、不同學(xué)情使用“云班課”的風(fēng)格、開展的活動(dòng)不盡相同。

借助“云班課”平臺(tái)的實(shí)時(shí)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了“數(shù)字化教學(xué)”和“混合式教學(xué)”，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，清晰記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡和效果，一定程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的手機(jī)用到了課堂學(xué)習(xí)中，改善了“手機(jī)控”現(xiàn)象,提高教學(xué)效果。

二、“云班課”信息化教學(xué)問題分析

本文根據(jù)SY高職學(xué)院《國(guó)家物流管理實(shí)務(wù)》《現(xiàn)代物流概論》和《庫(kù)存管理實(shí)務(wù)》使用“云班課”開展線上線下混合式教學(xué)情況，結(jié)課后采集教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）簽到率與課堂隨堂測(cè)試數(shù)據(jù)分析

在《庫(kù)存管理課程》中，利用“云班課”進(jìn)行信息化教學(xué)，采集平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出簽到率95.44%，6次隨堂測(cè)試的平均成績(jī)83.94分。80名學(xué)生該課程中6次隨堂測(cè)試成績(jī)分布，同學(xué)間課堂測(cè)試的效果差異還是很大的，低于70分的有8名學(xué)生，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，如圖1所示。得出簽到率高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。

圖1 80名學(xué)生6次隨堂測(cè)試平均成績(jī)

表1 三門課程線上資源學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

（二）線上資源與學(xué)習(xí)效果對(duì)比

根據(jù)《國(guó)家物流管理實(shí)務(wù)》《現(xiàn)代物流概論》和《庫(kù)存管理實(shí)務(wù)》三門課程結(jié)課后云平臺(tái)線上資源學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從資源類型、資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源點(diǎn)擊次數(shù)等維度進(jìn)行對(duì)比分析，如表1所示。得出線上非視頻資比視頻資源閱讀學(xué)習(xí)頻次要高，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和愿意投入到課下自學(xué)的時(shí)間不盡相同；其次，不同課程線上資源學(xué)習(xí)情況不同，說明課程的視頻資源質(zhì)量和文檔類資源質(zhì)量與學(xué)生能否資源投入時(shí)間自學(xué)關(guān)系密切，比如教學(xué)案例、視頻微課是否培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣值得思考研究；最后，學(xué)生查看資源質(zhì)量較差，尤其視頻資源，有濫竽充數(shù)的跡象，顯示不能夠靜心看完視頻，敷衍現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、借助“云班課”開展信息化教學(xué)意見

（一）提高線上教學(xué)資源質(zhì)量，監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量

“云班課”信息化教學(xué)線上教學(xué)資源是拓展學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中開展課堂的重要知識(shí)來源，課程團(tuán)隊(duì)不但要巧妙的開發(fā)“云班課”功能的使用技巧，同時(shí)要不斷地更新、創(chuàng)新線上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

課前自學(xué)的教學(xué)資源保證質(zhì)量的同時(shí)，根據(jù)課程需要上傳開放課程，要備注說明學(xué)習(xí)該資源的目的并附加思考問題；課中使用的教學(xué)資源、開展的活動(dòng)設(shè)置好使用節(jié)點(diǎn)，不能將系統(tǒng)的、連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容碎片化，并注重資源與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，明確每次課堂活動(dòng)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)活動(dòng)想要達(dá)到的教學(xué)目的，并監(jiān)控活動(dòng)效果減少學(xué)生渾水摸魚、敷衍了事行為；課后使用的資源以鞏固知識(shí)點(diǎn)、拓展知識(shí)為主，比如行業(yè)熱門話題、經(jīng)典案例、與知識(shí)相關(guān)的思政素材，并批注學(xué)習(xí)該資源對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思考方向。

（二）細(xì)化課程過程性評(píng)價(jià)，提高實(shí)時(shí)干預(yù)力度

過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要統(tǒng)籌考慮學(xué)情、班情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，尤其是教學(xué)內(nèi)容方面的考核指標(biāo)要充分細(xì)化，通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析得到學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況。考核指標(biāo)設(shè)計(jì)要系統(tǒng)性。除了出勤、期中測(cè)試、期末測(cè)試等傳統(tǒng)的考核指標(biāo)外，還需要從“云班課”平臺(tái)資源學(xué)習(xí)、課堂參與、活動(dòng)結(jié)果等平臺(tái)數(shù)據(jù)綜合分析設(shè)計(jì)指標(biāo)。對(duì)于知識(shí)掌握情況考核，以每章節(jié)或每項(xiàng)目作為單獨(dú)的考核指標(biāo)，對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)可適當(dāng)加大權(quán)重。

（三）提高課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)透明度，激發(fā)學(xué)生緊迫感

教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該實(shí)時(shí)知悉自己學(xué)習(xí)考核情況，以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)改正學(xué)習(xí)方法、查缺補(bǔ)漏，真正形成追、敢、比、超的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)比較分析是信息化教學(xué)的有力保障，大量的學(xué)習(xí)行為、考核數(shù)據(jù)、課堂參與情況的數(shù)據(jù)都可以快速地采集到，利用好數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析使課程評(píng)價(jià)具有真實(shí)效果，提高學(xué)生的緊迫感。以培訓(xùn)師的角度設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，明確細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練技能，制定任務(wù)考核詳細(xì)指標(biāo)，以應(yīng)用情景為大背景讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生緊迫感，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的獲得感。

（四）打造“金課”課程，提升創(chuàng)新教師教學(xué)技能

打造“金課”，要根據(jù)學(xué)科教育教學(xué)要求，以人才輸出為導(dǎo)向，以畢業(yè)生素質(zhì)能力技能要求為導(dǎo)向，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的融合創(chuàng)新理念，從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程產(chǎn)出、平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用等多方面進(jìn)行綜合分析開發(fā)“金課”，通過重構(gòu)課程模式、整改教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有高水平高質(zhì)量的課程才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生受益,自然喜歡學(xué)習(xí)。教師是教育發(fā)展的第一資源，高職教師要有學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)師兩個(gè)層面的教學(xué)技能，既要懂得課程設(shè)計(jì)，又懂得從培訓(xùn)師角度實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)競(jìng)賽、微課大賽、制作在線開放課程等項(xiàng)目中教師能親身參與實(shí)踐，在此過程中倒逼自己全身心投入，構(gòu)建高職院校教師“信息化教學(xué)”勝任力框架，切實(shí)提升教師的信息化教學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)在一定程度提高了課堂的教學(xué)效果，不管使用任何平臺(tái)開展教學(xué)，教師要靈活使用平臺(tái)，不能依賴平臺(tái)，提高自身教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)組織、信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。在教學(xué)中要注重信息化教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)制定具有針對(duì)性、靈活性的教學(xué)方案，利用信息化大數(shù)據(jù)支持達(dá)到智慧教育。最后，本文是根據(jù)“云班課”信息化教學(xué)實(shí)踐做的總結(jié)，沒有完全考慮師資水平、學(xué)生素質(zhì)等方面的不同，高職院校信息化教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，高職教育需從教師、教材、教法三方面深入改革推動(dòng)高職教育質(zhì)量發(fā)展。