小學語文三年級起步作文教學策略分析

奉克成

摘要：在小學教學階段，語文是一門重要的基礎學科，學生能夠通過語文學習提升表達能力，文字運用能力、審美鑒賞能力、創造能力，還能夠讓學生認知世界，學習到不同的傳統文化、人文情感，小學語文作文寫作教學，作為學生能力提升中的重要板塊，承擔著啟蒙學生寫作興趣，培養學生寫作習慣的中單，它能夠幫學生抒發情感、記錄生活，也對學生語文綜合運用能力的提升有著積極的推動作用。

關鍵詞：小學語文;起步作文教學;策略分析

作文是學生小學語文學習中，能力培養的重要陣地，對于小學生群體來說，在小學階段，各項能力都處于初期的成型期，良好的啟蒙教學，能夠讓學生在學習之初培養興趣、養成習慣，教師合理的引導能夠加快學生能力成型的進度。教師在這個階段的教學中，要講究策略、注重效率、教會方法，達到興趣培養和能力提升的內在統一，進而提升學生的寫作能力，讓學生在寫作中有話可寫，有事可記。本文將淺談學生起步作文的教學策略。

一、從簡單記錄開始，激發學生寫作興趣

傳統寫作教學中，教師遵循課標，在學生寫作練習當中，給出的題目比較教條化，并且一定的脫離現實。學生在面對這種題目的時候，沒有寫作的欲望。因為教條化的寫作題目，讓學生感覺自己不是在寫作，學生寫出來的東西，并不是自己內心想要表達的東西，所以在寫作過程當中難免會有應付的心理，把寫作單純當成是完成作業。還有一部分學生，苦于沒有內容可寫，就去查閱資料，進行照抄，這對學生寫作習慣的養成極為不利。

教師在小學階段教學的學生群體，年齡比較小，好奇心重，容易被教學中有趣的事物所吸引。因此教師可以在教學當中以這些作為寫作的起步練習，先激發學生的學習興趣，然后培養學生的寫作習慣，讓學生逐漸的喜歡上寫作教學，讓學生首先愛上寫作。例如春天的郊游活動，教師可以在踏青郊游的過程當中，有意的引導學生用心去記錄一路上看到的風景和發生的互動，然后在課堂上或者課后，讓學生以春游看到的景色和經歷的活動作為寫作內容，并且抒發自己的心得體會。這樣首先避免了學生寫作空洞，也避免了學生在寫作的過程當中記錄流水賬，并且因為是親身經歷，學生能夠有話可說。

二、注重學生自主閱讀能力提升，強化學生知識儲備

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀作為學生知識輸入的主要手段，教師在教學當中一定要重視其作用，在閱讀當中，培養學生的自主學習能力。

閱讀在小學課分為，教材文本的閱讀和課外書籍的閱讀，教材文本的閱讀，是學生基礎知識強化的過程，它能夠幫助學生記憶基礎的漢字、詞組，為學生后續的能力提升打下基礎，而課外閱讀，則是讓學生吸收不同于課本上的知識，利用課外書籍去認識世界、豐富想法、開拓眼界。

例如在學習《司馬光砸缸》的時候，這篇課文故事一波三折，最后表達的文章主旨也比較有深度。教師可以在教學前，先讓學生自己進行閱讀，以幾個啟發性的問題作為隨堂考核，鍛煉學生總結中心思想和認知人物情感的能力。

三、賞析名篇嘗試仿寫，教會學生寫作方法

大多數學生在學習寫作的初期，無法避免的問題是，寫作的內容沒有層次感，“流水賬”的情況普遍存在。究其原因，是因為學生沒有掌握系統的寫作方法。小學學習中的寫作結構大致分為三種“總—分、分—總、總—分—總”，寫作的順序有“時間順序、空間順序、邏輯順序、程序順序”，這些等等。這些寫作的方法在小學文章中都有涉及，雖然教師的在教學的時候，講述的明明白白，可是當學生拿到類似的寫作題目的時候，卻難以下筆，寫出來的文章依雜亂無章，缺少條理，遇到這種情況，教師可以讓學生先嘗試進行仿寫。

仿寫是這一種比較簡單的寫作方法，學生利用作者的寫作框架，套進去自己想要描寫的內容，然后根據作者的分段和文章條理，來對自己想要寫作的東西來進行描述。例如在學習鄭振鐸的散文《燕子》中，作者通過燕子表達了對春天到來的喜悅，這種以景抒情，情景交融的寫法讓文章變得情感豐富。

四、強化學生審題能力，給予學生更多發揮空間

小學階段，學生寫作缺少靈感和表達欲望的原因，一部分源自于教師給的題目。學生年齡小，認識能力不足，變通能力差，有時候教師給出的題目可以從多個角度去寫，但是學生卻想不到，這就大大限制了學生在寫作中的發揮。

以《我的母親》為例，這個題目，可以從母親做的事、我對母親的愛、以及母親對我的愛多個角度進行描寫，但是很多學生在教師布置任務后，就只是單板的從母親的外貌開始描寫，然后寫母親和自己的生活，最后三言兩語表達對母親的愛。像流水賬一樣，而且文章沒有終點，主次劃分不明顯，感情表達也不突出。

因此，教師在布置寫作題目的時候，要靈活的變通，在布置寫作人物的時候，要告知學生可以描寫的角度有哪些，讓學生知道寫人可以用一件事情或者一件事物作為媒介，也可以用感情作為媒介，讓學生的審題能力提高，能夠降低學生寫作難度，在寫作當中給予學生更多的發揮空間，促進學生寫作水平的上升和提高。

結束語：

綜上所述，在小學語文起步作文教學當中，教師一定要積極的探索有進階性和提升性的教學策略，在初期以興趣激發為主，后期以能力提升為主，循序漸進的提升教學深度，為學生后續寫作學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李小玲.小學語文三年級起步作文教學策略分析[J].語文課內外，2019，（26）：138.

[2]馬克雙.探究小學三年級語文起步作文教學存在的問題及解決策略[J].新課程·中旬，2019，（6）：48.