CBE/DACUM視域下我國中職課程開發的比較研究

殷利

【摘 要】通過比較我國中職課程開發方法和加拿大CBE/DACUM課程開發在課程開發團隊、調研方法、職業分析過程、課程開發結果等方面的區別，總結出我國中職課程開發方法體系中存在的不足及完善的具體措施，為形成科學的職教課程開發方法體系提供依據。

【關鍵詞】職業教育 課程開發 CBE/DACUM

一、CBE/DACUM內涵概述

以加拿大為代表的北美職業教育采用“以能力為基礎”的CBE（Competency Based Education）人才培養模式，集知識、技能和態度三位一體，以培養學生勝任崗位的能力為中心。CBE采用DACUM（Developing a Curriculum）課程開發方法，通過產業一線骨干的職業分析，形成以崗位職業能力培養為核心的DACUM分析表，把握人才培養的實用性，拓寬學生由一般職業能力向高級職業能力提升的空間，符合現代社會發展對人才的需求。

二、國內課程開發與CBE/DACUM幾個重點環節的比較與分析

DACUM分析表的作用和地位與我國中職校的專業培養計劃相類似，都是人才培養的規格書和執行書，是保證人才培養質量的關鍵。但DACUM分析與我國中職校專業培養計劃的制訂仍然存在不少差異。筆者以蘇南某課改實驗學校的計算機網絡技術專業和加拿大Grossmont學院的學校網絡技術專業為樣例，就幾個重點環節進行比較。

（一）市場調研深度

1.蘇南某校

調研內容：由學校根據地方經濟發展程度與產業發展的總體規劃與規模，以走訪或問卷等方式進行崗位分析，預測三年后市場對人才的需求情況，結合自身能力確定要開設的專業。特點：調查人員的態度和能力參差不齊，再加上要預測三年后的人才需求，調查結論與未來的預期難免有偏差。

2.CBE/DACUM

調研內容：根據地方發展戰略，通過問卷的方式了解服務片內各企業、事業單位（包括政府部門、社會團體）哪些職業（崗位）會有多少雇員空缺，哪些職業（崗位）有進一步提高雇員能力、水平的要求。然后篩選相對緊迫和集中，本校又有能力開設的專業。特點：直接針對今后崗位空缺，完全面向市場且具體翔實。

比較發現：CBE/DACUM結合專業和能力面對市場制訂有針對性的調研計劃，市場調查內容清單包括：公司的職位設置，近三年雇傭各職位人數，招聘中存在的困難，今后三年的招聘計劃，招聘人員需要的培訓，對專業知識與技能放在哪種程度的優先地位（課程設計的優先程度）等等，根據調查結果對勞動力市場和社會綜合因素進行分析，直接面向市場需要。相比而言，國內的市場調研缺乏體系支撐，對行業、規模企業及同一領域不同類型企業深入不夠，造成培養類型無法確定。

（二）課程開發團隊組成

1.蘇南某校

團隊組成：專業指導委員會由學校專業老師+區域行業專家或管理人員組成。特點：過于重視專家的職務、職稱、學識，專家基本不是職業第一線的工作人員。

2.CBE/DACUM

團隊組成：DACUM委員會由5～12名企業一線優秀職員+1名熟悉課程開發理論的組織協調員+1名秘書組成。特點：來自職業第一線的佼佼者與課程設置專家的優秀組合。

比較發現：國內職業教育受習慣影響，往往用不在工作第一線的專家來代替實際崗位上的優秀技術人員和在崗的一線管理人員，并沒有形成有效的課程開發團隊，造成課程開發的崗位針對性、準確性、客觀性差。而加拿大課程開發人員均直接從事該領域專職工作，他們深諳職業任務需求與技能，開發的課程能直接為崗位真實的能力需求服務。同時，由一位懂得DACUM課程開發方法和理論的非本職業領域的優秀人員專門負責對課程開發過程進行組織和協調，保證課程開發的成效。

（三）職業分析過程

1.蘇南某校

工作分析：先由專業帶頭人或負責人根據自身經驗撰寫初稿，再由學校專業老師與區域行業專家組建專業指導委員會對初稿進行評審、修改、定稿。任務分析：通常無此環節。特點：多側重于某人或某幾人的個人經驗。缺少開發規范。專業能力和綜合能力（特別是綜合能力）不明晰，能力其實只是一個概念描述。

3.CBE/DACUM

工作分析：把一個職業工作劃分為若干小職責（Duty），再把每個職責劃分為若干任務（Task），從而確定對應于各職責的綜合能力（Competence）和對應于各任務的專項能力（Skill），形成DACUM圖表。任務分析：依據DACUM圖表，將每一個專項能力分解為：學習步驟，完成該項任務學生必須學會的一般知識和技能，要使用的工具、設備、材料和物品、態度及工作者品質，安全注意事項和行為標準、未來的發展和關注等。特點：非常明確的崗位動作、綜合能力和專項能力的培養，直接體現出實踐性。

比較發現：國內雖然引入企業參與，建立由專業指導委員會進行評審把關的機制，但在理念和做法上還較傳統。由于制定者和評審者都不是來自崗位第一線，并不完全了解目前崗位真正具體的能力需求，所以無法分解和細化崗位的職責和任務。同時又缺少合理的方法體系支撐，最終的方案很難脫離傳統學科體系的框架。此外，由于課程開發團隊的組成缺陷，造成職業分析不典型、不系統、內容零碎。而CBE/DACUM的課程開發則把開發重點落實到某些具體的崗位，職業分析、工作分析、任務分析三者并重，解決職責和任務。做到一個崗位→多個工作職責（可能3到10個）→多項工作任務（可能30項）→一系列專業能力→能力培養分解（可能100多個）非常細化。而且基于崗位需要，從任務中準確地提煉出崗位需要的工作態度及工作品質，甚至細化到需要使用什么工具等，處處體現職業素養的培養需求。

（四）結果

1.蘇南某校（截取部分如下）：

特點：表述中只是用了“理解”“掌握”“熟悉”之類的詞，僅描述了一個概念，并沒有與其對應的明確的操作動作與能力要求。課程名稱依然帶著濃重的學科氣息。

2.CBE/DACUM

（1）首先是工作分析得到的DACUM圖表（部分）

Duties（職責） Tasks（任務）

（2）然后進行專項能力分析，列出完成該項任務學生必須學會的一般知識和技能、要使用的工具、設備、材料和物品、態度及工作者品質、安全注意事項和行為標準、未來的發展和關注等。DACUM不僅考慮專業能力的發展，還考慮綜合能力的發展。部分內容如下：

一般知識和技能：行業標準知識（IEEE，TIA/EIA等）、計算機技能、書面/口頭溝通技巧、安全要求的知識（電氣，有害物質等）、分析技巧、組織能力、駕駛技巧、解決問題的能力、熟悉各種網絡操作系統、各種桌面操作系統的知識、人際交往能力、數據網絡技巧、在各種技術層次的溝通能力……

工作態度、行為：能處理多任務、有毅力、有團隊精神、能解決問題、注重細節、積極的態度、自我激勵、負責、有道德、機智、專業的外表/言行舉止、耐心、靈活……

工具、設備、用品和材料：萬用表、無線電（通信設備）、壓線工具、電纜測試儀、網絡分析儀、網絡跳線、網絡監控軟件、筆記本電腦（計算機）……

未來的發展趨勢和關注點：增加互聯網/網絡監測和報告，增加培訓的要求，提升專業化，提升網絡需求和帶寬的使用，教師要提高技術技能水平，關注關鍵任務對網絡可用性的依賴……

DACUM在表述中采用“動詞+名詞”的方式，準確、簡潔地表述出具體的動作；從DACUM的內容看，DACUM圖表本身就是實踐性的，完全針對職業的實際工作要求，讓學生明確知曉該專業需要學習什么操作技能，執行哪些任務，需要哪些能力。CBE模式中，入學后就會給每個新生都發一份DACUM圖表，根據DACUM圖表學生可以方便地到學校的資源中心領取學習資料和工具開展自主學習。學生就業時憑DACUM圖表可以讓用人單位了解其知識結構和已掌握的技術技能。

三、CBE/DACUM給我們的啟示

（一）構建“兩個基礎”，深化職業分析

1.把職業分析作為辦好中等職業教育的基礎。通常意義上我們都認為阻礙我國職業教育水平提升的主要原因是學校缺少雙師型骨干教師隊伍、專業帶頭人或優秀教學團隊，筆者卻認為最重要的因素是我國職業教育還缺少一套科學合理的課程開發體系和方法。我們要認真借鑒DACUM等優秀職業分析的理論和方法，盡快建立自己的職業分析體系，從根本上構筑職業教育的基礎。

2.把培養課程專家和教學開發專家作為提升學校內涵建設的基礎。缺少優秀的課程專家和教學開發專家是當前我國職業教育始終落后于社會經濟發展極為重要的原因之一，國家應把培養此類人才當成一件大事。學校也要把教師的培訓發展提升到關系學校內涵建設發展的戰略高度來抓。

（二）強調“三個必須”，深化校企合作

校企合作是職教區別于普教的重要元素，是當代我國職業教育改革與課程開發的重要基礎。我國校企合作至今沒有真正成為學校生存發展的生命線，也沒有成為企業發展所必需的活力。提升我國職業教育校企合作內涵要做到“三個必須”：

1.必須有大師級的專兼職師資隊伍。學校在職業操作技能上必須要有大師級的來自企業或兄弟學校的專兼職師資隊伍，這些“大師”必須是真正得到行業或企業認可的一線骨干或行家，在行業中具有一定影響力，在技術發展掌握上具有先進性和引領性。

2.必須要適應職業的需求。學校人才培養的規格必須要密切適應企業特定職業的需要，如果學校不能為企業未來發展提供人才支撐，那么這樣的合作顯然就是學校的“單相思”。

3.必須要尊重和保護企業的利益訴求。校企合作走“雙贏”的良性發展之路。

（三）實現“四個轉變”，深化課程開發

1.轉變課程開發主力，從重學術型專家轉變為重行業技能骨干。吸收真正工作在崗位第一線的“能工巧匠”，組建課程開發團隊，確保課程開發符合職業崗位的真正需要。

2.轉變課程內容主體，從重理論、重設計轉變為重實踐、重技術。轉變觀念，從課程體系安排、理論與實踐的安排上實現真正的改變。

3.轉變課程方案文本，從抽象概念型轉變為具體明確型。通過“動詞+名詞”的簡短方式，提高培養方案（專業教學計劃）撰寫中的明確性，準確反映課程體系的職業性，努力摒棄方案撰寫中常常使用“掌握”“了解”等表示程度的、意義上比較模糊的詞匯的使用習慣。

4.轉變課程教學模式，構建新型學習環境。如何緊跟時代的科技發展，充分利用信息技術等手段實現信息化與教育教學的深度融合，成為擺在每個教育工作者面前的一個極為緊迫的時代要求。我們要進一步解放思想，大膽改革，依托建構主義等先進教育教學理論，構建利于學生自我學習的現代學習環境，實現教師主導型到學生建構型的真正轉變?！?/p>

（作者單位：江蘇省太倉中等專業學校）