虛擬項目：構建中職項目教學新載體

沙云

【摘 要】虛擬項目基于課堂生態，著眼真實學生生活，為著教學目標的現實實現，實施虛擬項目教學成為公共基礎類課程的上佳選擇。在虛擬項目教學中，教師對教材進行二次開發的空間更大，項目的知識負載更為適切；教學情境更貼實際；項目本性更合品性；項目實施更為靈動。

【關鍵詞】虛擬項目 教學載體 計算機應用基礎

項目究竟是真實的好還是虛擬的好，可以說是眾說紛紜、莫衷一是。虛擬項目和真實項目作為兩種不同的教學載體，本身并無優劣之分，虛擬項目也并非是真實項目無法實現之后退而求其次的選擇，而是一種基于現實課堂生態，著眼真實學生生活，為著教學目標實現的上佳選擇。

一、知識負載更為適切

一個項目多大才合適，可能沒有人能完全說清楚，因為這與項目的呈現結果——“產品”有關系。“產品”結構復雜、工藝繁雜、知識負載多，項目就大；“產品”結構單一、工藝簡單、知識負載少，項目就小。可見，項目的大小并非取決于教師的主觀意愿，而是由“產品”本身決定，一旦“產品”決定，項目也就基本確定。在此基礎上，再將相關的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）融入項目中，形成依附于“產品”存在的知識負載，這種融入有時是自然的，有時卻是一種強行移植。

例如，在蘇教版“計算機應用基礎”學習領域一：“令人稱奇的小機器——計算機基礎知識簡介”的項目1-2“操作Windows（4課時）”中，作者設計了一個項目——安裝和卸載一款殺毒軟件，并將Windows文件（夾）的管理、控制面板的管理、病毒的防與殺等知識點嵌入項目中。這是一個真實的項目，項目的特征較為分明，內容也很充實，但項目的知識負載安排較為牽強，試想，我們安裝和卸載一款殺毒軟件真的需要用到這么多知識負載嗎？真的有這么繁雜嗎？對于學生來說，安裝一款軟件往往是找到其中的install.exe（或setup.exe），然后一直點“下一步”，直至完成，而卸載也更為“傻瓜”。把這么多知識負載鑲嵌于一個看似真實的項目中，學生卻絲毫沒有真實的情緒情感體驗。

筆者在教學時揚棄了這一真實的項目，將整個項目解構成四個虛擬項目：一是“北國風光”，主要知識負載為圖形界面及其操作方法；二是“室內尋寶”，主要知識負載為文件（夾）的相關操作；三是“破譯密碼”，主要知識負載為控制面板管理；四是“維護家園”，主要知識負載為安裝和卸載軟件、系統維護、查殺病毒。這樣既保證項目教學目標的全覆蓋，又使知識負載與虛擬項目更為適切。一方面變一般項目的“單一制”為虛擬微型項目的“聯邦制”，四個微型虛擬項目相對獨立，而四個虛擬微型項目的合成又完整地體現了大項目“操作Windows”的總體要求；另一方面通過解構與重構，也使項目的知識負載與虛擬項目更加緊密地融合在一起。

既然虛擬項目性本“虛擬”，那項目的知識負載也可“虛構”，教師也就有了更大的對教材進行二次開發的空間，從而使項目的知識負載更為得體合身。

二、教學情境更貼實際

真實項目以真實工作情景為依托，以工作任務引領知識、技能和態度，通過完成典型產品或服務，學習相關知識，獲得某工作任務所需要的綜合職業能力。真實工作情景是否就是學生需要的情景？是否一定能保證學生廣泛而密集的參與？是否一定能保證項目教學的高效？應該說，這種情景更多地指向中職生今后的工作實際，是指向未來的，這對中職生鞏固專業思想、理解專業文化、形成專業自覺是有益的，但這種情景很少考慮中職生當下的情緒情感體驗，與中職生“急功近利”的短視心理和“活在當下”的處世哲學也不完全合拍，因此，對于一些公共基礎類課程不宜過度采用。

例如，在蘇教版“計算機應用基礎”學習領域二：“廣袤無垠的e空間——Internet的利用”的項目2-5“檢索網絡資料（4課時）”中，作者采用的是使用搜索引擎查找、搜集有關計算機技術發展歷史的資料，并據此撰寫一篇500～800字的有關計算機發展史的博文，向讀者簡單介紹計算機技術發展的主要階段和關鍵人物。在發展學生技能的同時，讓學生了解計算機發展史的相關知識。這種純知識、技能傾向的項目教學目標，沒能有效地關照“情感態度價值觀”層面，同時，項目一旦被知識、技能所裹挾，就難以生成具有足夠吸引力的、趣味性的教學案例（載體），課堂將陷入“技術層面”難以自拔，學生的學習積極性難以有效釋放。

筆者在教學時，進一步優化教學情景：有道是“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，同學們，語文課本上徐遲的《黃山記》你們都學過了吧，你們到過黃山嗎？你們想去黃山嗎？今天我們就一起去領略一下黃山的“奇松、怪石、云海、溫泉”。然后讓學生搜索有關黃山的文字、圖片、視頻，并在同學們的經驗介紹中了解、比較、感悟各種下載方式的優劣及各種搜索策略的適用場合，從而實現又快又準的下載和搜索。這種看似虛擬的情景帶給學生的卻是真切的體驗，是從學生的心靈需求出發，緊貼學生的生活實際，教師的教學意圖被“隱藏”了，學生在盡情的“網游”中體驗著祖國的大好河山，“技”似乎被忽略了，但學生卻又是在“技”中論“道”，如此，教學更為開放、更富人文氣息和精神情懷。

既然虛擬項目性本“虛擬”，那教學情景的創設也可“隨意”，教師可以跳出技術的樊籬，通過與學生的充分協商，達到“此中有深意，欣然已忘形”的理想境界。

三、項目本性更合品性

虛擬項目的本性是虛擬，似乎是“假”的、虛構的、不真實的，它不可能以真實的“產品”為依托。一些公共基礎類課程如“計算機應用基礎”和一些專業基礎類課程，它們的品性是“基礎”而非“專業”，難以產生具體的“產品”，難將工作流程作為教學進程。如此，虛擬項目的本性與這些基礎課程的品性是完全契合的，這種契合是一種理性的相互依附，更是一種自然生態，這也使虛擬項目成為公共基礎類課程和部分專業基礎課程的上佳教學載體。

例如“計算機應用基礎”項目1-2中的“文件（夾）的操作和管理”，內容繁雜、知識點眾多，有重命名、移動、復制、粘貼、共享、屬性設置、刪除、快捷方式、搜索等，這些Windows的常規操作難以生成一個真實的項目，難以形成相關的“工作（藝）流程”，即便能生成一個真實的項目，能創造出相關的“工作（藝）流程”，也是一種強行植入，會引起“排異反應”。在項目設計時，如果我們遵循真實項目的慣性思維，苦覓“產品”、苦思“工作（藝）流程”，勢必“山重水復疑無路”，如果我們把視角投向虛擬項目，勢必豁然開朗，迎來“柳暗花明又一村”的項目教學前景。

筆者在教學時設置了一個虛擬項目——“室內尋寶”，整個項目流程包括三個環節：一是尋藏寶圖，學生通過這一環節獲得藏寶圖；二是根據藏寶圖來尋寶，學生通過這一環節獲得寶物；三是藏寶和互尋，學生通過這一環節獲得項目合格證。每一環節都以游戲、闖關為主要形式，將相關的知識負載融入每一關中，學生可以自行選擇不同難度系數的游戲進行闖關，在闖關的過程中知識與技能目標悄然實現。這種“潤物細無聲”的教學更合規律、更趨自然，也更為和諧。這也使傳統的“教項目”“學項目”演變成“玩項目”“應用項目”，實現了項目教學的提檔升級。為了避免使課堂陷入“技術層面”，筆者設計了“藏寶和互尋”環節，通過自我藏寶和同學互尋，學生在游戲中感悟、提升，形式上是游戲，表面上是尋寶，實質上是知識與技能的深入應用。

虛擬項目既然性本“虛擬”，我們顯然應該“隨性”而不是“逆性”，在“隨性”中實現與“基礎”的對接，在“隨性”中實現項目教學的持續超越。

四、項目實施更為靈動

虛擬項目也是項目，具備項目的一般特征，即必須要遵循一定的“項目流程”，必須要有一定的“項目成果”來展現。但虛擬項目并不一定恪守項目固有的范式，也不一定恪守項目教學的固有步驟，教學實施更為靈動。這一方面是因為虛擬項目往往與微型項目伴行，往往一個連續的教學周期（1～2課時）就會有“成果”顯現，而且期間還伴隨著很多的“副產品”，有利于中職生積極心理的累積；另一方面虛擬項目往往與游戲相伴行，項目的實施過程就是學生的游戲、闖關過程，學生的學習積極性、主動性得以有效釋放，課堂必將涌動精彩的生成。

例如“計算機應用基礎”課程中，作者采用的大多是任務驅動和項目驅動。無論是項目的任務分解，還是學習領域的項目劃分，都留下了“驅動”的痕跡。學生是被動的，是被趕著動的，如果每堂課學生都能自動，那中職課堂將是一幅怎樣的情景。變任務驅動、項目驅動為游戲自動，這是一種理想的呼喚。在此基礎上，讓學生自主分層，避免不分層和教師的強行分層，這就需要教師充分挖掘教學資源，對教材進行適度的二次開發，形成以游戲為主要形式的微型項目群。

筆者在“計算機應用基礎”課程的教學過程中，針對項目教學目標對原有項目進行微型游戲化改造，并多次在省、市以上公開課中執教，取得了較好的效果。如在學習領域四：精打細算的巧助手——“EXCEL軟件的使用”中的項目4-3：“統計零用錢支出數據（4課時）”，根據項目學習目標，對教材的項目資源進行必要的整合，分解為四個小項目：1.測測你的零用錢（EXCEL地址與公式）；2.算算你的零用錢（EXCEL函數）；3.明明白白零用錢（EXCEL圖表的建立與使用）；4.合理用好零用錢（EXCEL圖表的分析與修改）。通過對零用錢使用情況的現場匿名調查，將產生的數據源作為分析的依據，將每個微型項目的教學流程分為“入門”“進階”“綜合闖關”三個游戲環節，學生在享受快樂游戲的同時收獲著“產品”——“項目合格證”。這也使項目的成果不再單一，而是更為豐富，更為過程化。

愛因斯坦曾說過，教育應當使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。虛擬項目帶給中職生的不僅是寶貴的禮物，更多的是還中職生以個性解放和精神自由。

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*本文為江蘇省職業教育課程改革第一期重點課題“職教課改視野下中職生錯位發展的理論與實踐研究”（編號：ZCZ58）和江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題“錯位發展視野下中職基礎課程項目多樣化的實踐研究”（編號：C-b/2011/02/48）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）