“湘湖故事”語文綜合性學習項目開發與實施

黃利文

【摘 要】“湘湖故事”語文綜合性學習項目，是以新課標為導向，以國家課程為基礎，以地域文化為資源，以家庭社區為拓展空間，設計的與國家課程互補的語文綜合性學習項目;通過尋找湘湖故事，探究湘湖地域文化，創建“搜—品—創—演”湘湖故事綜合性的“教”與“學”的實施路徑，實現語文學科學習空間、時間、資源以及環境的多元化，為學生的語文綜合實踐能力的發展提供了更為個性化、生活化、趣味化的課程資源與學習經歷。

【關鍵詞】湘湖故事;語文綜合性學習;項目

愛聽故事，是孩子的天性。一次在學習古詩《牧童》，講到作者呂巖時，我很偶然地說起呂巖就是“八仙”中的呂洞賓，傳說他是在湘湖修煉得道成仙的……沒想到的是，孩子們都很有興趣，課后一直追著我問關于呂洞賓的故事。那天中午，我就給孩子們講了呂洞賓把惡霸變成了土步魚的故事，講了呂洞賓和藍采和如何做法引銀河水來湘湖的傳說。學生聽得如癡如醉。于是，我就趁機和孩子們約法三章，如果每天都能很遵守學校紀律，我就給大家講湘湖故事。在尋找故事的過程中，我發現：湘湖八千年的歷史，蘊含著豐富的故事資源，有名人軼事，有歷史故事，也有神話傳說……能不能讓學生也參與這個過程？我萌生了開發湘湖課程的想法。慢慢的，在學生的參與下，湘湖故事像滾雪球似的，越來越多。怎樣讓孩子們能更深入地參與這個過程，同時也更為有效地利用這些故事？我又進行了思考——項目學習，這是目前我找到的最為契合湘湖故事課程的學習方式。

項目學習能激發學生學習興趣，鍛煉學生完整而有規劃地做事，引發學生深入思考，激勵學生創造性思維。“湘湖故事”語文綜合性學習項目的開發與實施，就是讓學生帶著語文走出課堂，走向社會，走向自然。這和新課標提出的“語文學習要充分利用現實生活中的資源，開展豐富多彩的語文實踐活動……”是相一致的。

一、核心素養視角下，“湘湖故事”語文綜合性學習項目的目標設計

“湘湖故事”是蕭山人民的精神家園，是湘湖教育與其他地域教育的區別所在。如何在體現地域文化特色的基礎上，與國家課程融合？我們立足于核心素養，以新課標為導向，建構了“湘湖故事”綜合性學習項目的目標體系。

二、地域文化視角下，“湘湖故事”語文綜合性學習項目的內容設計

有了這樣具體的目標，教師就能做到“心中有數”、“手中有法”。在具體的實踐操作中，我們根據厘清后的目標，對照人教版小學語文教材，從主題、寫作特點等方面，選擇適切的湘湖故事進行拓展閱讀，從而建構起“湘湖故事”語文綜合性學習項目的內容體系（見表2）：

三、學科教學視角下，“湘湖故事”語文綜合性學習項目的活動設計

（一）活動一：搜“湘湖故事”

“湘湖故事”的根在湘湖。它融入在湘湖的風景、湘湖生活，湘湖文化中，滋養著湘湖少年的成長。

1.訪古跡

八千年前，跨湖橋先民憑著一葉小木舟，一雙雙勤勞的雙手，創造了輝煌的“跨湖橋文化”。湘湖邊，至今還非常完好地保存著吳越爭霸時遺留下來的城堡——越王城山，有講述山縣令楊時修筑湘湖豐功偉績的瀲堰廟……可以說，訪古跡，是讓學生追尋先輩們的足跡，學習家鄉傳統文化的有效方式。

【小支架】

①根據老師提供的菜單，自行選擇，和父母、同伴一起去訪古。

②把看來的，聽來的故事寫在名片上

當學生們親手掬一口湘湖泉，摸摸湘湖的石頭，爬爬湘湖的山，踏上一座座湘湖的橋的時候，一個又一個湘湖故事接踵而至，歷史的厚重，湘湖人民的勤勞智慧，在學生的心里是那么的真切和熱烈。

2.詢長輩

走進湘湖，隨便和幾個老人聊一聊，就會發現，這里的每一塊石頭，每一孔泉水，甚至一花一木，都可能有一個引人入勝的傳說。向長輩學習，聽湘湖故事，是一件很美麗的事情。

【小支架】

①聽鄰居阿公阿婆講故事。

②聽湘湖研究院、下孫文化村、跨湖橋博物館的工作人員講故事。

③把聽來的故事，記錄在故事名片上。

“詢長輩，聽故事”活動，不僅極大地培養了學生的語言表達能力、社交能力，而且也讓他們感受到了湘湖人民豐富的想象力和創造力。湘湖不僅是個歷史博物館，更是一本迷人的故事書。

3.查資料

五六年級的學生，已經掌握了一定的網絡技能，有了一定的收集和整理信息的能力。這對于他們搜集湘湖故事是非常有利的。

【小支架】

①鼓勵學生通過網絡，新華書店，圖書館等地方查找湘湖故事。

②通過報刊雜志搜集湘湖故事。

③把搜集來的故事，記錄在“湘湖故事名片”上。

有學生從百度里看到了紀錄片《圓夢湘湖》，就通過圖書館查到了賀知章、朱筠、魏驥等湘湖先賢的系列故事。史子奇從他舅舅訂閱的《蕭山日報》上找來了浙江金融巨子湘湖人金潤泉與宋子文的友誼的故事。搜“湘湖故事”，學生利用了一切可以利用的資源。老師、家長，甚至湘湖研究院，跨湖橋博物館的工作人員都是孩子們的導師、合作伙伴。從活動中，學生們漸漸感悟到湘湖不僅風景秀麗，還因為承載著先賢的精神、靈魂而富有深厚的人文底蘊。

最后，為了幫助學生明辨是非、善惡、美丑，我們對搜來的故事進行分類，整理和篩選，選取了那些有益于孩子身心健康成長的故事。

（二）活動二：品“湘湖故事”

品“湘湖故事”，旨在讓學生學會傾聽，學會思辨，學會團隊合作與分享。

1.講湘湖故事

為了讓學生敢講，我先在不同地方以各種形式給學生范講湘湖故事。暑假期間我做客喜馬拉雅講湘湖故事，短短兩個月，公眾號的收藏量就達兩萬多。在公眾號的運行過程中，越來越多的孩子也加入這個行列……

【小支架】

①先在家里講給父母聽，

②然后回學校講給同學們聽，

③在QQ、微信群講。

④在雙休日以湘湖小導游的形式給游客講。

孩子們有時個人講，有時小組合作，分角色講解。雙休日的晚上常常能在微信群聽到孩子們事先錄制好的湘湖故事。講湘湖故事不但幫助學生了解了湘湖的歷史，更鍛煉他們的膽量。

2.聽湘湖故事

傾聽是一門藝術，學會傾聽更是一種能力。學會傾聽真的很重要。

【小支架】

①在課堂上、微信群里都帶著三個問題認真傾聽：A.講述者有哪些地方值得你學習？B.值得商榷的地方是什么？C.你從這個故事里，懂得了什么道理？

②邊聽邊做個記錄。

通過活動，學生逐漸認識到，傾聽不僅是一種學習，更是一種能力，一種修養的體現，在傾聽中，不知不覺吸收了他人的長處，彌補了自己的不足。

3.議湘湖故事

議，是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辨中飛揚個性;在“唇槍舌戰”中錘煉語言。

【小支架】

①故事聽好了，根據前面的三個問題，四人小組進行討論;

②寫觀點報告，派代表上來交流;

③在微信群或者QQ群里交流。

這個過程，極好地培養了學生的辯證能力，口頭表達能力和團隊合作精神。活動中，僅僅關于《吳越大戰》系列故事后的觀點報告，就多達三萬字。

（三）活動三：創“湘湖故事”

寫作是為了自我表達和與人交流。創“湘湖故事”，引導學生能珍視自己的獨特感受，寫出真情實感;還培養了學生不同文體的創作能力。

1.記心路歷程

寫作是一個將自己所思所想、所見所聞用文字的方式落實在紙上的手段。“湘湖故事”綜合性學習項目的實施，就特別注重這一點。

【小支架】

①用自己的方式記錄了活動過程中的所見所思所悟。

②記錄的形式可以豐富多彩：日記、游記、隨筆等。

③圖文并茂記錄，即一張照片一段文字。

④給湘湖的名勝古跡都制作名片。

學生用自己的方式，個性鮮明地表達了自己的理解、認同和贊美，我們欣喜地看到了一顆顆浸潤著家鄉傳統文化營養下的童心在萌芽、生長。“湘湖故事”培育出了一朵朵根植于腳下故土的花朵。

2.仿不同文體

教材是學習語文的第一載體。學生的寫作，開始是離不開模仿和借鑒的。把教材中的文本當作學習寫作的范例，從中學得寫作技巧，以取之不盡、用之不竭的湘湖故事為素材，學習不同文體的創作，學生的寫作之路越走越寬。

【小支架】

①學習課文，想想課文是用什么方法來寫的。

②仿照課文的寫法，試著寫一寫。

③寫好后，四人小組交流，讓其他幾位組員幫忙提提意見。

如學了略讀課文《打電話》（相聲），學生把湘湖人物賀知章的金龜換酒等故事改編成了相聲。仿例性創作，各種文體的寫作能力都得到了培養，大大彌補了語文課堂教學的空白。

3.探究性創作

讓孩子們深入湘湖，最好的方式就是探究。探究性創作，是以“湘湖故事”載體，引導學生積極關注環境，從生活中發現科學、自然、人文之美。

【小支架】

①仔細觀察，發現生活中的問題。

②開展調查、實驗。

③嘗試合作解決。

如在搜集湘湖泉是神仙點化的故事時，學生發現了一個奇怪的現象：湘湖泉水泡茶隔夜不會餿掉。這到底是什么原因呢？好奇心驅使他們舀了泉水，去蕭山自來水廠檢測，然后寫了《湘湖泉水質調查報告》。又如有學生發現湘湖風景區的銀杏樹葉要比城區早落葉半個月，就去開展調查，并走訪了氣象局，有了結論后，寫出了科學小論文《深秋湘湖銀杏樹落葉早半個月的探究》。

在這樣的探究過程中，孩子們不僅學到了科學精神，還有對這片生于斯長于斯的故土的摯愛。這種摯愛，對湘湖未來的開放和建設，是非常重要的。

（四）活動四：演湘湖故事

演繹湘湖故事，不僅是為了提高學生自身的素養，更是為了讓他們在活動中獲得豐富的情感體驗，從而獲得對人生和生命的理解。

1.演在教室

劇本寫好了，相聲編好了，學生課間的游戲就有了翻天覆地的變化：演劇本，說相聲……

【小支架】

①找同學試演。

②邊看邊思考，并修改和完善自己的劇本。

一到課間，我們就可以看到這樣的場景（見圖10-1）：孩子們在那里一邊試演一邊修改著課本劇。就這樣，漸漸的，在游戲中，在玩鬧中，學生掌握了這一文體的寫法，作品也慢慢地成熟起來

2.演在舞臺

劇本改好了，相聲編順口了，演戲的游戲也玩夠了。學生們產生了更為強烈的展示欲望，很想去舞臺上演演自己的節目……我們充分調動各種資源，為學生搭建表演的舞臺。

【小支架】

①根據劇本的需要，自己選演員，制作道具。

②自己錄音，配音樂，制作舞臺PPT。

③自行邀請家長來觀看。

所有的節目，除了學校提供的音響設施，除了化妝、攝像，其他事情都是孩子們自主完成的。前來觀看的家長，都被孩子們的能干驚呆了。家長的微信朋友圈一次又一次被孩子精彩演出刷屏。

3.演在社區

為了給學生提供更多的鍛煉機會，更為了讓孩子遠離電子產品，一些家長聯合，在社區等公共場所為孩子們開辟表演的場所。老師則把學生藝術節上演出的精彩視頻發給社區的相關領導。

【小支架】

①可以借助社區公園演劇本、快板，相聲等。

②可以利用家長資源，爭取社區舞臺演出的機會。

于是，在社區聯歡活動上，就有我們“湘湖故事”綜合學習項目中學生的精彩節目。社區群眾的微信朋友圈也一次又一次被我們學生的精彩演出而刷屏。

四、學生激勵視角下，“湘湖故事”語文綜合性學習項目的評價設計

在實施過程中，我們對表現特別優秀的孩子，授予優秀小記者、小導演、小演員、小導游、小考察員、小作家等稱號。在搜、品、創、演的過程中，為學生搭建更多的展示舞臺：微信群里講故事、學校的丑小鴨大舞臺、社區的演出。除此之外，我們還把學生的創作成果，推向各個層面，從2017年9月到2018年9月，《蕭山日報》《都市快報》，刊登筆者班里26個孩子的文章。在區各類征文比賽中，我們班有六個孩子的征文獲得區一等獎。作文在孩子們眼里，是最簡單的語文作業。孩子們一個個都成了寫作大王。

基于地域文化特色的“湘湖故事”語文綜合性學習項目的開發與實施研究，在挖掘思想性、拓寬知識面以及具體的方法探究等方面，是大有可為的。這些內容拓展以及方法路徑等，增加了課堂容量，擴大了學生視野，達到了課內外交融的境界。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社

（浙江省杭州市蕭山區湘湖小學，浙江 杭州 310000）