核心素養視域下歷史創新作業的運用

田玉立

【摘 要】歷史核心素養的培養需要以課堂教學為手段，而在歷史課堂的教學中歷史創新作業真是一種充實課堂的有效素材。特別是歷史漫畫、歷史劇的演繹和歷史辯論賽等形式的創新作業，對于激發學生的發散思維和邏輯能力有積極作用。

【關鍵詞】創新作業;歷史教學;深度學習;激發思維

歷史創新作業的形式很多，如歷史小論文的撰寫、歷史小劇本的編寫與表演、歷史漫畫的繪制、文史紀錄片的觀后感、歷史影視劇中歷史事件的真偽甄別、歷史事件的辯論賽、思維導圖的繪制、家譜的繪制等等。歷史創新作業與傳統作業的機械地背誦識記不同，它更加注重學生對所學知識的理解和運用，因此，歷史創新對于學生對歷史的深度學習和培養學生的思維品質極為重要，正是核心素養培養過程中可發揮的重要一塊領域。另外，歷史創新作業并非僅僅學生的作業的一種形式，將創新作業的成果在課堂上運用更是一種不可多得的課堂素材，以激發學生對歷史的深度學習，培養學生的核心素養應具備的思維能力。本文以歷史漫畫、歷史小劇本和歷史事件辯論賽等三種創新作業形式探究如何在課堂教學中引導學生進行深度學習。

一、漫畫繪制深探思維

歷史漫畫是學生通過課堂中所學到的知識和自己對歷史事件的理解，從已學過的歷史知識中，自主選題、自主設計、獨立完成、精心排版繪畫，將自己對于歷史事件的理解用柔美的線條、豐富的色彩設計成了一幅幅漫畫，而這一幅幅漫畫背后皆蘊含了歷史的深意。因此，在這一幅幅作品中，學生們充分發揮了想象力，用他們獨特的視角，畫出了自己眼中的歷史，用一幅幅漫畫表達了對歷史的看法。那么，對于歷史漫畫作品的評價，不僅僅停留在作品的展示上，還可以在課堂中進行運用，從而成為歷史教學的素材。

以八年級歷史為例，在學生創作的以中國近代史為主題的系列歷史漫畫中，充分展現了學生的歷史素養和深度學習。在作品《大廈將傾，獨木難支》中，學生將清政府比喻成一座將要傾倒的大廈，這座大廈被英國、法國、日本等西方列強用繩索拉倒或者挖這座大廈的根基，而清政府的統治者卻毫無知覺，躺在將傾倒的大廈里酣然入睡。只有一部分人用代表“自強求富”的洋務運動、百日維新寓意的獨木支撐著這座大廈。然而，清政府仍然處于風雨飄搖中，搖搖晃晃。在這幅作品中，學生充分理解了清政府在受到西方列強入侵時的無能和封建制度的腐朽，即使向西方學習也無法挽救統治危機。

在另一幅作品《和魂洋才與嫁接的晚清》中，學生將日本的明治維新和清政府的洋務運動進行了對比，將日本畫作一個穿著日本服裝的武士形象，它保留了日本的武士道精神，利用學習西方的契機，使得日本崛起，擺脫了淪為殖民地的命運。相反，清政府的洋務運動，學生將一個清朝官員的形象躍然紙上，穿著清朝傳統的官員服裝，頭戴翎帽，但是，身上穿上了一個馬甲，兩邊的扣子分別寫上“自強”、“求富”。通過這個形象，學生對于洋務運動的本質了然于心，僅僅是停留在學習西方的科學技術，沒有改變腐朽的封建制度。正是通過這兩個人物形象的對比，讓別人明白為何日本一個小國能夠崛起，而清政府這個大國卻走向了衰落。

這兩幅作品在歷史課堂上同樣可以運用，例如在講述八年級上冊《洋務運動》時，講到洋務運動的背景時，可以展示第一幅漫畫，學生可以從漫畫中提取信息，能夠獲得洋務運動正處于中國被西方列強侵略的社會背景下，包括哪些列強、清政府的歷史命運、封建統治者所做的各種挽救措施等，都能從漫畫中獲得，提升了學生的看圖讀史的能力。另外一幅漫畫在講述洋務運動為什么會失敗時，展示第二幅漫畫，學生通過漫畫，與日本的明治維新對比，則可以清楚地知道洋務運動的失敗是必然。

這樣的歷史創新作業，不僅培養了學生的創新能力，鍛煉了學生的動手能力，還提升了學生的歷史素養，在歷史課堂上的運用，讓歷史課堂更具深度和樂趣，能夠讓學生在歷史的殿堂中感悟、思索，以史鑒今。

二、歷史劇演繹激發思維

歷史劇表演是學生非常喜歡的一種創新作業，同時也是課堂上受關注最高的一種活躍課堂氣氛的形式。因此，在歷史課堂上，充分利用學生的創新作業作品充實課堂將會產生很大的積極影響。

歷史劇本的編寫需要學生查閱大量的資料，了解歷史事件的來龍去脈，并詳細了解人物的性格以及人物在歷史事件中的態度、作用等，并將這些資料通過加工再創造編成劇本。另外，在劇本的排練中，需要大家的通力合作和對人物性格、表情的揣摩，加強了學生的默契合作和對歷史事件的深入了解。另一方面，歷史劇本的演繹可以通過拍攝保存為視頻，也可以在課堂上現場表演。而以一個劇本的現場演繹則會引起學生極強烈的興趣。

歷史劇本的演繹能在課堂上激發學生的很大興趣，課堂氛圍很活躍，學生關注度很高，但是在此過程中，更加需要的是觀看歷史劇演繹的學生能夠從表演中獲取信息，在觀看中激發學生的思考。從課堂的表現來看，學生能夠從歷史劇中找到這場戰爭的爆發并不是偶然發生的，而是日本蓄謀已久的計劃。同時，學生明白了盧溝橋稱為兵家必爭之地，是在于它重要的地理位置，而且，從學生的演繹中，可以看到當時的中國軍人強烈的愛國情懷，為了國家的利益，即使戰死也毫無畏懼。

以歷史劇為引導，由歷史事件的點延伸，引導學生在查找資料的過程中，深入學習，同時培養了學生的思維推演能力，能夠身臨其境感受當時的場景。這種學習充滿趣味性和挑戰性，也有助于學生學習的深度的挖掘和廣度的擴展。

三、歷史辯論碰撞思維

歷史辯論賽是一個能夠迅速激發學生思維的方式，往往能夠碰撞出思維的火花，在辯論中兩種觀點激烈的交鋒，各自旁征博引來闡述自己的觀點，從而深化課堂學習。這也是創新作業的一種形式，可以提前布置給學生，以某個歷史事件或某個觀點為主題，將學生分為兩個部分，一部分是正方，一部分是反方，先課下搜集資料，整理資料佐證自己的觀點。在課堂上將這些資料運用在課堂上，學生進行辯論，則會更加有效。

以八年級上冊《戊戌變法》為例，學生對于歷史事件有一定的了解，明白維新派在和保守派的博弈中，困難重重，他們將希望寄托于一個沒有實權的皇帝身上，強力進行變革，受到了保守派頑固勢力的阻礙，使得變革舉步維艱，難以維持。戊戌變法失敗后，維新人士遭到逮捕，而戊戌六君子可以逃亡的情況下，仍然要流血犧牲，以此來喚醒民眾。特別是譚嗣同，他的兩句“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”和“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，充分展現了他赴死的決心，那么，他的這種犧牲是否是必要的呢？在學生中產生了激烈的爭論，因此，在課堂上，以“犧牲對于變法的必要性”為題進行辯論。正方認為：譚嗣同為喚起民眾，甘愿流血犧牲，是一種大無畏的奉獻精神，值得肯定。反方認為：喚起民眾的方式有很多，革命需要保存實力，他那種“各國變法，都是經過流血才成功的。中國還沒有流血，讓我來做第一個吧”的思想不可取。通過學生的辯論，大家都認為譚嗣同的大無畏精神值得敬佩，更值得學習，但是他的犧牲卻是沒有價值的。在辯論賽中，學生對于歷史人物、歷史事件的前因后果了然于心，能夠在思維的碰撞中感受到人物精神的偉大，為了國家的命運，犧牲自己的生命，從而激發學生的家國情懷。

歷史是一門富有思維的學科，因此，要激發學生的思維，就需要創造性地講解歷史，并且讓學生在漫畫、演示、角色扮演和模擬情境中更好地培養學生的發散思維和邏輯思維能力，幫助學生提升歷史科學的素養。特別是在特定的歷史背景和歷史情境下，這些創新作業，能夠讓學生深入學習歷史事件的大致脈絡，從而激發他們學習歷史的史料觀和發散思維的能力。

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