核心素養在語文綜合性學習中的體現

徐曉林

摘 要：隨著語文課程改革的不斷推進，核心素養是新時代人才要求的一個重要方面，影響著語文教學發展的方向，對現代語文的改革和實踐有著重要的作用。因此，教師在進行語文教學的時候，要將核心素養全面貫穿于課堂之上。

關鍵詞：核心素養 語文教學 綜合性學習

語文教學對培養學生的理解能力和感受能力、促進學生綜合素質的發展有著重要的作用，核心素質是一個人一生都必需具備的能力和品質。陳先云理事長在“以提升學生語文核心素養為目標的語言運用”主題研討會上從四個方面指出了核心素養的內涵，包括語言運用能力、語言理解能力、初步審美能力以及思維能力。也就是要在感悟理解語言的基礎之上，學會運用，不斷培養思維能力，讓學生們感受語言文字之美，并養成初步的審美能力。

一、核心素養下進行語言感悟，引發學生的共鳴

這里所說的語言感悟就是對語言的理解。有人對此做過心理研究，結果表明，閱讀既能夠培養語感，還能拓展思維（姜瑋《在家庭間的互動中共同提升核心素養—讓每個家庭走進語文課堂》，《黑龍江教育學院學報》2018年第12期）。語言沒有一個具體的概念，它的輪廓非常模糊，有些詞語用語言是表達不出來的，只能意會，不可言傳，只有靠語感去解決。所以在教學過程中，一定要讓學生們有充足的時間去閱讀。學生們的語感是有限的，有時候會朗讀不夠到位，所以教師要在關鍵的地方對學生們進行引導。教師可以利用多種方法激發學生們的閱讀熱情，指導學生們能夠連貫、有感情的閱讀。要讓學生將感情融入到文本中，把文本與感情聯系在一起，進而體會課文中的情感活動，引發讀者與作者的共鳴。

例如，古典詩詞可謂是中國文化的藝術瑰寶，它以簡潔凝練的文字表達著作者豐富的情感。從《詩經》開始，作者就將自己的感情暗含在文字之中，“關關雎鳩，在河之洲;窈窕淑女，君子好逑”出自《詩經》中的《蒹葭》一詩，詩句充分地表達了作者的感情，什么樣的女子讓人那么想念，老師可以讓學生自己進行思考，自己去品味和感悟。還有《論語》，用簡潔有力的語言，將孔老夫子的智慧傳給后人。唐宋時期的詩詞更是精彩，文人墨客將自己的雄心壯志表現在字里行間，流傳至今。探討交流、情感表達，這都是語言最基本的功能，它構建了每個人的精神世界。所以，在語文教學的過程中，要引導學生去了解作者背后更深層的意義，通過文字去體會作者的情感，進而提升學生語文核心素養中的語言能力。

二、教學模式的革新對語文教學的作用

在語文教學中，對那些傳統的、陳舊的教育理念和教學模式進行革新，能夠更好地達到教學效果（梁文《統編初中語文教材綜合性學習本土化設計研究—以七年級和八年級教材為例》，《新課程研究（上旬刊）》2018年第10期）。在新時代核心素養的教育背景之下進行革新，目的是培養學生的綜合能力，讓學生充分調動自己所學的語文知識去解決生活中遇到的問題。通過對語文課堂教育模式的革新，并與其他創新的教育模式相結合，能夠讓學生們更好地學習知識，也能讓他們更好地符合新時代對人才的需求，有利于他們的人生發展和規劃。在進行核心素養的培訓過程中，老師們不僅要要求學生將學到的語文知識運用到日常生活中，還要要求學生對語文有更強烈的學習和探索欲望。最終在根本上提高學生的自主學習能力，促進學生全面綜合的發展，提高學生的探索、觀察、實踐和分析能力。對教學模式進行革新，并在實際教學中加以應用，能夠促進學生有正確的自我認知，對他們日后的發展有著非常重要的作用，也增加了語文教學的趣味性，豐富了教學內容。

三、核心素養下課堂評價的導向作用

課堂評價對學生們具有導向作用。通過課堂評價，能夠明確學生們的學習目標，能夠讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，并認識到自身在教學時的不足，進而對自己的教學方法進行改進，讓課堂教學不斷完善（唐利強《試析核心素養視閾下初中語文教學的開展》，《中學語文》2017年第21期）。擁有一個良好的課堂評價模式，不僅可以提高學生的學習能力和知識水平，還能夠提升教師的教學水平，調動學生的學習興趣。得到老師們肯定的評價，學生就會受到激勵，產生更大的信心。

每個學生都有不一樣的生活經歷和家庭環境，每個人也都有著不同的性格，這導致一些學生不敢發言。教師要在這個時候對學生進行鼓勵，讓他們敢于將自己的想法表達出來。當學生們說出自己的想法后，老師們要給予肯定，由此，學生們的信心就會增加，進而更加努力地投入到學習之中。

激發學生的學習興趣，能夠有效提高學生的學習效率。在傳統教育模式中，老師會常常忽略對學生的評價，這對學生的語文學習產生了一定影響，所以教師要改變傳統的教學模式，注重課堂評價，給予學生學習語文的動力。

四、核心素養下提高語文教學的效果

課堂的教學模式不是一成不變的，而是多姿多彩的。教師除了利用微視頻，還可以利用其他的方式和手段進行教學（孫高強《淺談初中生語文核心素養的培養途徑》，《中學語文》2019年第9期）。借助多媒體，為學生們播放相關作品的視頻和音頻，展示作者的時代背景，提高學生在語文課堂上的注意力，緊跟老師的教學步驟，創造良好的學習氛圍，使他們加深對語文知識的理解。

語文老師還可以對學生進行分組，適當融入一些比賽或進行學習的討論，這樣不僅可以增加學生之間的關系，增加班級的凝聚力，還能夠在一定程度上提高老師的教學水平，讓語文課堂得到升華。

語文教師在教學過程中一定要注意情景教學設定，很多學生都認為，隨著年級越升越高，語文課程會變得越來越復雜，越來越枯燥，這便導致他們在一定程度上對語文產生一些抵觸心理，所以，教師在教學過程中一定要注重對學生的引導，轉變學生的觀念，重新燃起他們學習語文的興趣。教師可以設計一些生動形象的情景，提高學生的課堂參與程度。教材是學生直接接觸語文的資料，也是老師在講課時用到的工具。所以，在講課前，教師們要對教材仔細鉆研，不斷提升自己的教學能力。

五、核心素養下思維和審美的拓展

每個學科都不是單獨的個體，與其他學科都有或多或少的聯系，它們之間相互補充、相互滲透（許瑞芳《淺談核心素養下的民族預科語文教學策略》，《文存閱刊》2018年第7期）。就像語文課的文章不僅僅涉及本學科的內容，還涉及哲學思想以及大量的美學。例如《蘇州園林》，就有著美學與文學的價值。因此，教師可以利用這樣具有綜合性的科目來培養學生的審美和思維。這樣做不可以加深學生對文化的認識，還能養成良好的思維和審美能力。

總之，在對語文教學過程中存在的問題進行分析后，教師要根據不同的情況給學生提供一些自主學習的空間;利用現代化信息技術增加學生對語文的興趣以及學習熱情;結合實際生活，從多角度提升學生的學習效率與核心素養，培養學生良好的個人修養和道德品質，增加學生的文化底蘊和內涵，最終促進學生的全面發展。