論初中德育教學中的轉化與結合

摘 要：初中階段是學生價值觀念形成的關鍵時期，加強初中生的德育教學，對于促進中學生的健康成長有著重要作用。傳統的德育教學模式比較機械化，難以取得良好的教學效果。基于初中德育教學的特征以及初中生的特點，本文對初中德育教學中的轉化與結合進行了研究，以期能夠優化初中德育教學的效果，為初中生身心健康發展打下堅實基礎。

關鍵詞：初中 德育 轉化 結合

在初中教學中，德育教育對促進學生的健康發展起到了不可替代的作用。在開展德育教學的過程中，教師必須結合初中生的成長特點，充分體現德育教育的特殊性和針對性，使德育教育能夠與日常教學活動實現轉化和結合，將德育教育的價值和作用充分展現出來，不斷提升初中德育教學的質量和水平。

一、感性教育和理性教育的轉化與結合

人是感性與理性的統一，既是德育的主體，也是德育的客體，不論是從哪一個層面或者層次上對人進行道德教育，都需將感性教育和理性教育有機結合起來。

對初中生來說，相較于理性教育，他們更樂于接受感性教育，然而初中生的理性思維處在發展階段，因此相應的理性教育也必不可少。通過接受小學階段和初中階段的教育，初中生的知識儲備不斷豐富，認知水平也在持續提升，基于知識的力量，初中生的概括能力、分析能力以及評價能力都得到了顯著發展，逐漸由感性思維過渡到理性思維，因此，初中德育教學的方式方法也應當做出適當的調整和改變。

對初一的學生開展德育教學需要著手于感性教育，比如通過為學生講述華夏五千年的歷史文明、革命先烈奮勇救國的偉大事跡等，培養學生的民族自信心、自豪感和愛國精神。通過講述團結拼搏、眾志成城的事例，使學生形成集體主義觀念。通過為學生講述道德模范、感動中國人物的事跡，促使學生形成健康積極的道德品質，提高他們的思想覺悟。通過講述勵志故事，幫助學生堅定信念，不斷提升自身的意志力。

在整個初中教育階段，德育教學應當逐步由感性轉化為理性，著重加強心理素質教育和思想道德教育，從早期的案例教學、情感教育逐步向知識教育進行轉變，使學生感性的認識逐漸轉化為理性的認知，深化道德觀念對學生思想的影響，不斷提升學生的道德素養。

二、間接教育和直接教育的轉化與結合

以往的初中德育教學往往采用說教的方式對學生進行道德教育，這種模式難以達到預期的效果，同時也極易引發學生的叛逆心理。然而，對學生進行道德說教又是德育教學必不可少的一種方式，因此教師需要探究道德說教的技巧和方法。

從某種程度上說，道德說教是初中德育教學最主要的方法之一，但是在具體應用的過程中往往難以取得令人滿意的成效，因此，我們應將間接性的引導教育與直接性的道德說教有機結合，提高道德說教的有效性。同時，間接引導和直接說教的結合應當避免出現兩個極端，不可只注重直接性的道德說教而忽視間接引導教育，避免學生產生逆反心理;也不能只注重間接引導教育而忽視直接的道德說教，以致無法使學生明確德育的思路和方向。

對初中生開展德育教學，需要根據學生所處的不同階段采取相應的方式，比如初一的學生由于認知水平較有限，正處于思想觀念的形成階段，可塑性很強，因此教師對這一階段的學生應采取直接說教的方式，向學生傳授更多關于德育的知識。對于初二、初三年級的學生，由于他們已經具備了一定的知識儲備，視野相對比較開闊，在禮儀、道德等方面已經形成了自己的認知，因此，本階段的德育教學應當采取間接引導教育，引導學生及時發現自身的錯誤，形成正確的行為規范。

三、理論教育和實踐教育的轉化與結合

在對初中生進行德育教學的過程中，教師不僅要注重理論教育，同時也需加強實踐教育。

初中生特別是初一的學生對外界事物充滿了好奇心，通過開展不同形式的實踐活動，可以在很大程度上調動其參與德育的積極性。比如在“愛心接力”的實踐活動中，我們組織學生為平涼市7縣暴雨洪澇災害的受災群眾進行捐款，班級中的學生都積極獻出了愛心，盡管籌集的捐款不多，但都是學生在平日生活中積攢下來的零花錢，就連平時在班級中比較調皮的學生也積極參與其中，為災區人民奉獻了自己的綿薄之力。對學生而言，本次活動實現了愛心的傳遞，能夠將自己的祝福傳遞給災區的人民，與此同時，也會使學生感到奉獻的快樂。也許學生自己并沒有注意到，當他們用自己的零花錢為別人提供幫助的時候，他們的心靈與靈魂得到了升華，璀璨而耀眼。因此，開展德育實踐活動對于優化德育教學具有積極作用，教師在向學生開展理論教育的同時，應當著力做好實踐教育，讓學生在豐富多彩的實踐活動中領悟道德的本質，深化對思想道德觀念的認識和評價。

四、灌輸式教育和滲透式教育的轉化與結合

在傳統初中德育教學中，灌輸式教育發揮了重要作用。隨著教育改革的不斷深化，灌輸式教育難以滿足教育的發展需求，因此，為了順應學生身心成長的特點以及教育的發展趨勢，初中德育教學必須由傳統的灌輸式教育逐步轉化為滲透式教育，并將兩者有機結合。不但要為學生開展專門的德育教學，還需將德育滲透在不同的學科中;不但班主任要為學生開展德育教學，學科教師和相關人員也需落實德育教學這項工作;不但要在課堂中開展德育教學，同時還要在班級以及教學環境中進行滲透。

總而言之，初中生是初中德育教學的主體，教師在開展具體德育教學的過程中，應當根據學生的成長特點、認知水平以及德育教學的特征，將感性教育和理性教育、間接教育和直接教育、實踐教育和理論教育、滲透式教育和灌輸式教育進行轉化與結合，靈活開展德育教學，避免德育教學出現機械化和模式化，從而優化德育教學的效果，提高學生的品德修養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[4] 黃生尚《初中德育教學中的轉化與結合分析》，《課程教育研究（新教師教學）》2013年第34期。

（王軍懷（1965.7—），男，甘肅省隴南市禮縣永坪鎮上石咀村人，中專，一級教師，研究方向：中小學德育）