從核心素養角度看高中文言文教學

李丹

摘 要：文言文是語文科目的重要學習內容。本文從核心素養的角度出發，對高中文言文教學進行討論，提出幾點思考，旨在進一步挖掘高中文言文教學中所含有的核心素養的內容。

關鍵詞：核心素養 高中 文言文

高中語文教學中文言文是一項重要的內容，它對學生語文素養的培養提升起著很大的作用。作為語文教師必須積極探索新的教學方法，不斷提升教學質量，立足語文核心素養的角度，為學生打造高效的語文教學課堂，讓課堂活力散發出來。不但如此，還要積極提升學生的配合度，促進其綜合素質的提高。

一、從核心素養角度分析高中文言文教學

1.文化傳承與領會

高中語文教學中，無論是一些基礎的詞義概括，還是語法和更深層次的情感表達或者思想延伸，都完全彰顯了中華民族優秀的傳統文化與民族精神，其中也深刻蘊含了各民族自身所表現出來的精神活力。例如在學習《阿房宮賦》一文時，作者借助大量的筆墨將阿房宮的奢華壯美表現得淋漓盡致，“五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢，勾心斗角……”單從語言的使用特征來分析，文章中用了大篇幅的修辭，比較全面地概括出了阿房宮寬大雄渾的特點，但在文章的第二段，卻由盛轉衰，原本想要寫美人珠寶的奢侈，后來卻轉換成阿房宮被踐踏的悲哀，第三段也是借助議論來抒發自身的情感。對于學生而言，在學習過程中，除了能夠深入感知作者隱含其中的愛國之情外，還能了解到中華民族的傳統和文化，如阿房宮的由來以及作者撰賦的目的等。學生能從文章中感受各種情感和思想，不只學習了知識，也能從中懂得做人的道理。

2.審美鑒賞與塑造

審美教育可以幫助學生提高審美能力，作為教師，在引導學生不斷開發和追求美的過程中能夠找尋到屬于自己獨特的審美情趣。然而，語文教學又是審美教育的重要組成部分，高中階段，教師可以借助思想美來推動學生審美能力的發展，讓學生受到美的熏陶，幫助他們提高審美能力和審美情趣，最終得以創造出美的元素。

3.思維發展與提升

高中語文課堂中的文言文教學，比較常用的方法有探究教學法、講授法。相較而言，探究教學法的效果更高一些。課堂上，教師可以借助問題探究的方式，開拓學生的語文思維。對于所涉及的問題，在設計時就應考慮到它必須要和教材緊密關聯，使問題能夠貫穿整個教學過程當中。

4.語言構建與運用

與其他語言形式相比較，文言文更特殊，原因在于它具備“短小精悍”的特點。而課堂教學中，如果能充分利用好這一特點，也能大大提高教學質量。比如，在文言文教學中，大篇幅的誦讀能夠讓學生感受文言文的特色，從而深入領會文言文的核心思想。

二、新課改下文言文教學的有效途徑

1.夯實基礎知識

文言文教學中，教師必須多角度關注學生的文言文基礎，同時又要根據學生的實況進行動態調整，使學生能夠更深層次地把握文章的主旨或內涵。教師可以引導學生學習一些比較基本的語法句型，比如賓語前置、狀語后置和定語后置等。比如，在《勸學》一文中，就出現了許多語法結構，荀子言“青出于藍而勝于藍”，此句為典型的狀語后置，對該句型進行解讀時，可以找出一些類似的例句，幫助學生加深對狀語后置的認知和理解。

對例句進行分析時，教師需要引導學生深入體會文言文中的省略句，通常是把主語和中心詞語以及謂語或者動詞賓語省略掉。如此能夠提升學生對文言文句型的理解，進一步幫助學生夯實文言文基礎知識，還可以幫助學生提升學科核心素養。

2.拓展教學空間

文言文教學中必須特別強調對學生學習能力的培養，借此來拓展學生學習的空間，幫助他們增長見識，有針對性地幫助學生提升文化內涵。比如在《赤壁賦》一文的學習中，可以首先讓學生認識關于“賦”這種文體，它的特點是將散文和詩歌融合在一起，但其中有很多生僻的字詞。在這個過程中表現出了散文伸縮性的特點，能夠自由地發展空間，此時就可以稱之為文賦。同時，教師可以運用多媒體技術對赤壁的風貌進行展示，并指導學生開展各種學習活動，并且自行閱讀或者理解文章內容，或者深入地感悟文章的核心思想。最后要將教學空間不斷拓寬，而且要能夠借助整個網絡教學平臺制作出一系列多媒體課件，將其展現給學生，這樣能使學生閱讀到更多的文言文范文，豐富他們的閱讀量和知識儲備，提高學生的文言文鑒賞能力。

3.加強文言文的審美教學

高效課堂的構建要求學生必須要充分利用好各種教育資源，將學生的主體地位凸顯出來，同時還要運用多元化的審美教學活動，讓學生不僅能學到有關文言文的知識，還能深入感受并體會文言文的美，在不知不覺中提高學生的審美素養。

總而言之，學習文言文可以提升學生的語文核心素養。教師必須立足于核心素養的培養，為學生構建起高效的語文課堂，通過語文知識的學習、策略性的提問以及品味語言等各種方式，使學生喜愛文言文，進而提升學生的學習效率和綜合素養。

參考文獻：

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