高中語文“悟學式教學”實踐與探索

李玲娟

【摘 ?要】在新課程改革的不斷深入中，高中語文課程的學習更加強調學生的主體性和語文核心素養的提高，更傾向于讓學生自主領悟式的生本課堂，而“悟學式教學”就符合這種教學理念。為此，本文就簡單探析了“悟學式教學”在高中語文課堂教學中的實踐與探索，以期為廣大一線教師提供一些借鑒。

【關鍵詞】高中語文;悟學式教學;自主感悟

引言

“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”可見，在學習過程中“悟”的重要性。高中語文教師根據教學的內容，創設合適的教學情境，引導學生充分感知，去深入探究問題，最終獲得頓悟。這既符合學生的認知規律，也有利于提高學生的自主學習能力，提高學生的語文核心素養，促進學生的終身發展。在高中語文教學中運用“悟學式教學”，教師可以從每課的重點、難點、疑點以及美點入手，引導學生進行感悟，讓學生從不同角度去理解與掌握，鍛煉他們的思維能力。

一、感悟重點

在“悟學式教學”運用的過程中，并不是要求學生對每一個知識點進行感悟，這樣首先是時間上不允許，而且會影響到學生的學習效率。所以，需要突出重點，對教學環節進行優化，根據新課程標準來精選教學內容。例如，筆者在《祝福》這節課中，以探究祥林嫂悲劇的原因為基礎，引導學生通過學習來感悟作者的創作意圖。學生完成對文章的基本學習之后，可以先讓學生將文章中描寫祥林嫂的內容找出來，然后引導學生從表象上進行分析與感悟，去慢慢了解她是如何變成這樣的，這樣學生就對祥林嫂悲劇人生有了簡單的了解。接著，可以提問學生：“悲劇是什么？”學生結合自己的知識經驗與生活經驗會說出各種關于悲劇的理解或定義，在學生各抒己見之后，可以在黑板上寫下“悲劇是把人生有價值的東西毀滅了給人看”。并在這句話的基礎上，提問學生：“祥林嫂身上有價值的東西是什么？”學生通過再次閱讀文章，總結出祥林嫂身上所具有價值的東西，即安分耐勞、善良等美德。然后繼續讓學生去分析是誰讓祥林嫂變成了這樣，要求學生找出相關的語句進行自我觀點的闡述。通過學生對各自觀點的闡述，最后明確了祥林嫂之所以變成現在這樣，是因為封建迷信、禮教、冷漠的社會以及愚民所殺害。學生通過本篇文章的學習，最終感悟出了作者的創作意圖，了解了教材編寫者選擇這篇文章的目的。

二、感悟難點

高中生雖具有一定的知識基礎，但限于閱歷、知識體系不完善等原因，在閱讀文章的過程中，會碰到一些難點，如作者獨特的思想認識與人生感悟。對此，教師要借鑒知人論世的做法，引導學生去感悟難點。例如，在《蘭亭集序》的學習過程中，學生對于前面所描述的美景、樂事、良辰都很容易理解，但在后面的抒情、議論中，學生就會比較吃力，尤其是作者對人生的思考，通過這篇文章的學習，學生應該如何去理解作者的生死觀，理解其中樂中生痛又痛中生悲的情感。在這一難點知識的教學過程中，教師要先讓學生對作者的身世背景進行了解，并分析文中“樂”與“悲”的聯系，這樣學生就可以文章中所敘的“樂”其實是張揚生命意趣，“悲”是追尋人生命運，讓學生通過自主學習來頓悟我國古代文人對生命價值的追求。

三、感悟疑點

在學生的自主學習過程中，產生疑問、疑點是不可避免的，這對于提升他們的學習質量具有重要的作用。例如，在《邊城》的教學中，教師引導學生對人物形象、選文結構和風俗描寫鑒賞后，讓學生根據自己的理解提出問題。由于學生的知識能力與生活閱歷不同，就會有學生提出一些比較有意思和具有價值的問題，比如就有學生在該文的學習中提出：“選文中不止一次提到了翠翠想到爺爺死了，這樣寫的目的是什么？”這一問題就與小說深層意蘊有著密切聯系，對此教師可以通過合理引導幫助學生去弄清疑問，加深學生對文章的理解。不過，對于這種情況，需要教師可以在課前做好充分準備，對文章的重點與難點知識有充分掌握，可以盡可能多設想學生的提問，這樣才能幫助學生去解決疑惑，也能提升自我。

四、感悟美點

在高中語文的教材中，有很多經典的名篇，有的富有理趣，有的富有情趣，有的寫景狀物傳神，都可以讓讀者獲得美的感受。在語文教學的過程中，教師通過引導學生去感受這些美，既能提升學生的語文學習興趣，也有利于陶冶學生的情操，感悟人生道理。例如，通過讀《沁園春·長沙》，學生不僅會陶醉于生機勃勃、絢麗多姿的秋景，也會被“指點江山、激揚文字”的豪情所感染;讀《赤壁賦》不僅可以為“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”而陶醉，也可以感受到作者的茫然不知所之;讀《逍遙游》不僅可以被鯤鵬扶搖直上九千里的氣勢所感染，也能產生對個人名利追求的反思。在美的感悟過程中，學生的精神得到了升華，仿佛在享受一道道精神美食，打破空間的限制與這些大師們進行心靈對話，從而提升學習的效果。無論是教師，還是學生，感悟美的過程中，都需要有敏感的心，有豐富的情感。

五、結束語

總之，“悟學式教學”對提高高中語文教學質量與效率有著積極作用，可以培養學生的學習興趣與自主學習能力。在課堂教學實踐中，教師要想保證“悟學式教學”的有序開展，就要先重視學生的主體性，并結合具體的教學內容創設情境，引導學生有所感悟，使其形成良好的學習習慣，進而提高語文學習的效率。

【參考文獻】

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（江蘇省海門市實驗學校高中部，江蘇 南通 226100）