部編版小學語文高年級閱讀教學方法研究

陳立娣

【摘 ?要】2016年開始，部編版教材開始陸續投入使用，作者第一次接觸部編新教材的教學，通過認真學習相關文件與視頻，了解到新教材對于孩子語文素養的培養，尤其是閱讀能力的培養，提出了更高的要求與期待。可見，教師正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，給學生遼闊的閱讀空間，閱讀教學的效率就會大大提升。尤其是新教材閱讀課怎么上，上到哪個度，怎樣指導學生更好地閱讀更是一個值得研究的問題。

【關鍵詞】部編版;閱讀教學;方法

閱讀教學在小學高年級語文教學中占有相當大的比重，是培養學生聽說讀寫各種能力的重要環節，對學生一生的發展都起著至關重要的作用。《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學也是對語言文字理解能力的訓練，在訓練的過程中，既需要學生親身去經歷，也需要教師有方法的指導。只有方法得當，才能更好地引領學生提高感受、理解、評價和欣賞的能力。

作為教師應該如何引導學生進行閱讀呢？

一、把握文章題目

俗話說“題如文眼”，任何體裁的文章都是有章可循的，抓住文章的題目好比是抓住了文章的靈魂。因此，教師在閱讀教學時，首先要引導學生關注題目。教師板書題目，學生齊讀題目都是必不可少的環節，繼而引導學生說一說從題目當中讀懂了哪些內容。特別是記敘文，記敘文可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型，從題目入手，一般很容易能夠推測出文章的主要內容甚至中心思想。例如《開國大典》這篇文章，從題目來分析，文章的主要內容是記敘1949年10月1日新中國成立時舉行的隆重而盛大的典禮，進一步分析，甚至可以得出作者想要表達的人民對祖國的熱愛之情和對新中國誕生的無比自豪、激動的心情。即使是古詩的教學，也應該引導學生關注題目，從題目入手來理解古詩。如蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，題目當中包含了時間、地點、事件等信息。如果學生能夠認真理解題目，那么學生對整首詩的背景也會有一個簡單了解，對進一步理解古詩內容也有很大幫助。因此，在閱讀教學時教師引導學生把握好文章題目，會使教學過程事半功倍。

二、精講多讀，讀出感情

學生是課堂活動的主體，教師要始終銘記自己的配角地位，一味的講解、面面俱到的講解只會事倍功半。因此在閱讀教學中教師要尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生多讀，在讀中整體感受。教師要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終。那么教師如何指導學生朗讀？

1.做好朗讀準備

想要學生堅持讀完一篇文章，首先要做的就是清除朗讀中的“攔路虎”。這項工作主要是靠學生在自主預習的過程中完成，可以通過查閱工具書和資料等方式，為后續的朗讀做好準備。

2.制定朗讀計劃

（1）初度感知。初次接觸文章，引導學生通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

（2）細讀、精讀。一篇文章總有詳略之分，對文章的重點部分重點分析，把分析放到朗讀中。如《窮人》這一課，桑娜和漁夫生活貧困體現在哪些方面？帶回西蒙兩個孩子后的心理活動是怎樣的？帶著問題讀課文，找出相關語句細細品讀，從而分析桑娜和漁夫如此貧窮的情況下還收養了寡婦西蒙的兩個孩子，突顯其高貴善良的本質。再來讀相關語句，學生就很容易與作者產生共鳴，學生在品評、欣賞中，情感也能得以升華。

三、理解并掌握重點的詞句

特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是構成語言的基礎，沒有詞匯，語言也無法形成。提高學生對詞句的理解能力，對學生語言的發展也有著重要影響。因此，在進行閱讀教學時，教師要能夠引導學生去注意并理解課文中的詞句。

1.聯系上下文和語言環境理解掌握

《語文課程標準》指出：“高年級要聯系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”可見，聯系上下文是理解詞語的一個重要方法。課文中一些詞語如果直接從字面理解很難。如果能結合上下文和詞語所處的語言環境來理解，就會變得相對容易了。如《丁香結》這一課中出現的“丁香結”這一詞語，單理解“丁香”這一詞不難，單理解“結”這一詞也不難。但如果沒有任何語言環境和上下文銜接來理解“丁香結”這一詞，就會變得特別難。如果聯系文中的一句話“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”學生很自然的就能理解“丁香結”這個詞語的由來了。再結合課文語境來看，前三段主要描寫的是作者賞丁香的情景，后三段主要是寫作者賞丁香所產生的感悟，學生很快就會理解這個詞的含義，甚至對作者想要表達的思想感情也會有更深入的理解。

2.結合生活體驗去理解、掌握

高年級學生較低年級學生有了更多的生活經歷和體驗，對于課文中某些詞語的理解也不僅僅是看字面來理解，如果教師加以引導，相信學生們能夠結合自己的生活經歷更好地理解詞語。如：《竹節人》這一課中“風靡”這一詞。風吹草木的景象相信每個學生都見過，如果學生結合自己生活中所見的此景象，那對“風靡”一詞的理解就會很容易了。

四、培養默讀的習慣

《語文課程標準》在“教學建議”對各個學段的默讀目標都提出了明確的要求。默讀是讀的一種重要方式，也是語文課上提高閱讀能力的一種重要方法。默讀省去了發音的動作，所以默讀相對其他讀的方式來說速度更快，效率更高，而且默讀能夠保證環境的安靜，不會造成學生間的相互干擾。在閱讀教學時，教師在拋出問題后，應該引導學生正確默讀。學生掌握了正確默讀就不易因為時間過長而感到勞累疲倦，而且更有助于對教師所提出問題的集中思考。但是很多學生并沒有養成良好的閱讀習慣，他們的默讀水平并不高，默讀速度不快，在默讀中容易分心。那么，在課堂中應該怎樣進行默讀訓練呢？

1.做到“三不”

默讀要不出聲，不動嘴，不指讀。課標對第一學段就提出了默讀要不出聲，不指讀的要求，但到了高年級依然有很多孩子做不到這幾點。因此在對高年級孩子進行默讀訓練時，仍然要強調“三不”。

2.在默讀中思考

避免默讀分神的一個重要方法就是在一邊默讀，一邊思考。教師拋出問題后，學生要能在默讀對過程中分析綜合，并有自己的思考，質疑問難、欣賞評價。

3.在默讀中圈畫

俗話說“不動筆墨不讀書”最適合圈畫的就是默讀，圈畫的過程其實也是落實思考重點、整理思緒的過程。圈點畫寫，使學生對問題的理解也會逐漸明晰。

4.一目十行

默讀較其他讀的方式的最大優勢就是速度。當然，默讀并不等于囫圇吞棗、走馬觀花。默讀是既要精讀，找出文中的關鍵，又要速度，做到“一目十行”提高效率。

五、有目的的閱讀

“有目的的閱讀”首先要根據自己的閱讀目的，選擇恰當的閱讀材料，減少無關材料和不重要的材料對閱讀的干擾。確定閱讀內容后，還要選用恰當的閱讀方法展開閱讀活動，達到自己的閱讀目的。學會“有目的的閱讀”，能提高閱讀效率，有助于盡快完成相關任務，是閱讀高效的一種表現。

如六年級語文上冊第三單元為閱讀單元，本單元對“有目的閱讀”進行了有層次、有梯度的安排，如《竹節人》根據閱讀提示安排了三個不同的閱讀任務，引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同、關注的內容、采用的閱讀方法也不同。在教學時要注意與學生已有的學習經驗相結合，引導學生根據自己閱讀的閱讀需要，自選之前學到的閱讀方法和已經掌握的閱讀策略。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].人民教育出版社

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[3]黃息芳.小學語文中高年級概括主要內容的方法研究[J].語文學刊，2014.6

（江蘇省沛縣樹人小學，江蘇 徐州 221600）