利用陶行知生活教育理論，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

楊文娟

【摘? ?要】? 為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師不但要細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，鞏固良好行為，增強(qiáng)自信心;對(duì)于不良行為要堅(jiān)決制止，用孩子能接受的方式，批評(píng)時(shí)要注意保護(hù)好孩子自尊心，做到不傷害孩子，又能幫助孩子改掉壞毛病。

【關(guān)鍵詞】? 習(xí)慣;常規(guī);生活;細(xì)節(jié)

學(xué)前階段是幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，對(duì)幼兒一生具有巨大影響。幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的行為鞏固，逐漸形成固定的行為動(dòng)作，直到成為自然而然的不易改變的生活方式。幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際，可以這樣說(shuō)，生活是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的搖籃，對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成有巨大的意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域的目標(biāo)是，“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活能力。”教師要“幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣。”“生活即教育”，是陶行知生活教育理論的核心，陶行知也認(rèn)為，是生活決定了教育，教育不能脫離生活，幼兒習(xí)慣養(yǎng)成尤其如此。幼兒教育階段是幼兒人生的起始階段，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)至關(guān)重要。那作為一名幼兒教師，該如何結(jié)合陶行知理論，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、從生活細(xì)節(jié)抓起，寓教育于日常行為訓(xùn)練中

陶行知認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”就是實(shí)踐，“教學(xué)做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實(shí)踐。幼兒的行為規(guī)范需要教師的告知，有時(shí)更要教師的具體講解與示范。洗手應(yīng)該怎么洗，教師可以運(yùn)用兒歌來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法。“小寶寶講衛(wèi)生，挽起袖子洗小手。手心搓搓、手背搓搓，手指縫里也搓搓，洗完關(guān)上水龍頭，水池里面甩甩手，展開(kāi)毛巾擦一擦，小手干凈笑哈哈。”教師向幼兒提出的衛(wèi)生要求要具體詳細(xì)，讓幼兒根據(jù)要求可操作。比如洗手時(shí)注意手上的臟東西都要洗掉，從哪兒拿的毛巾還要放回哪兒，整理的積木要按類收拾整理，不能亂放，借的圖書要還給別人，“有借有還，再借不難”。用通俗易懂的語(yǔ)言，讓幼兒第一時(shí)間聽(tīng)懂教師的要求，有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒從來(lái)園到放學(xué)，教師都要密切關(guān)注，細(xì)細(xì)觀察幼兒的行為舉止。來(lái)園說(shuō)“老師早”，放學(xué)說(shuō)“老師再見(jiàn)”;發(fā)現(xiàn)吃飯有掉米粒的，提醒其注意;發(fā)現(xiàn)有亂摘花草的，及時(shí)制止;游戲時(shí)大吵大鬧，破壞玩具的，不但要制止，更要講清為什么不能這樣做，讓幼兒真正懂禮，守常規(guī)。

二、建立班級(jí)常規(guī)秩序，有效約束幼兒不良行為

幼兒常規(guī)的建立能有效地規(guī)范幼兒行為，對(duì)不良行為具有約束作用。比如在日常活動(dòng)中，用音樂(lè)律動(dòng)提醒幼兒什么時(shí)間做什么。《小松樹(shù)》的音樂(lè)活潑，孩子們一聽(tīng)音樂(lè)就知道老師要集合了，趕緊收拾整理玩具，到位置上坐坐好。《搖籃曲》的音樂(lè)輕柔舒緩，孩子們一聽(tīng)音樂(lè)，主動(dòng)地進(jìn)臥室，脫衣服，在音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美環(huán)境中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。《兒童進(jìn)行曲》音樂(lè)激昂，給人以?shī)^進(jìn)精神，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，一聽(tīng)到進(jìn)行曲，趕緊站到操場(chǎng)上自己的做操位置上，在老師的帶領(lǐng)下一起做早操。《大母雞》的音樂(lè)讓吵鬧的活動(dòng)一下子安靜下來(lái)，孩子們知道要午餐了;《開(kāi)火車》的音樂(lè)是提醒孩子們?nèi)鐜嬎硕嘁⒁馀抨?duì)。什么音樂(lè)做什么，用音樂(lè)代替口令，讓孩子們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中，主動(dòng)遵守班級(jí)常規(guī)，有效約束了幼兒的不良行為，教師只要稍稍關(guān)注孩子，提醒個(gè)別不遵守常規(guī)的幼兒就可以了。

小朋友喜歡的游戲中也有許多常規(guī)要求，教師要好好組織，讓每一位幼兒懂規(guī)則，守規(guī)則。比如玩戶外大型玩具時(shí)，教師可以邀請(qǐng)小朋友當(dāng)“小小巡視員”，對(duì)于隨意推人，游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)有爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，隨時(shí)向老師匯報(bào)。在投擲區(qū)、蹦跳區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)，教師可以請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友當(dāng)“小小管理員”，協(xié)助老師管理好小朋友，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有違反常規(guī)要求的，立即制止，以防意外事件的發(fā)生。

三、幼兒參與制定常規(guī)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性

陶行知認(rèn)為生活教育是“與時(shí)俱進(jìn)”的。常規(guī)是為了約束幼兒不良行為的，幼兒更有發(fā)言權(quán)，教師可以讓幼兒參與到日常生活常規(guī)的制定中來(lái)，鼓勵(lì)他們勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，對(duì)于合理的，要采納，這樣孩子們會(huì)更樂(lè)意、更主動(dòng)地遵守常規(guī)，也更容易養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

比如一次關(guān)于常規(guī)的談話活動(dòng)中，班上的琪琪小朋友提出，每次收拾整理桌面游戲材料后，總有一些小朋友愛(ài)表現(xiàn)，爭(zhēng)著搶著送積木籃子，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)吵不斷，琪琪提出可不可以每桌請(qǐng)一個(gè)桌長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理游戲材料。琪琪的想法得到了小朋友們的贊同，之后大家依約而行，班級(jí)常規(guī)秩序得到了鞏固。自從琪琪的合理建議被采納之后，越來(lái)越多的孩子提出了許多合理建議，孩子們爭(zhēng)先發(fā)表意見(jiàn)，帶頭遵守常規(guī)，激發(fā)了其主觀能動(dòng)性，孩子們的行為表現(xiàn)越來(lái)越好，行為習(xí)慣越來(lái)越向好的方向發(fā)展。

俗話說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師不但要細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，鞏固良好行為，增強(qiáng)自信心;對(duì)于不良行為要堅(jiān)決制止，用孩子能接受的方式，批評(píng)時(shí)要注意保護(hù)好孩子自尊心，做到不傷害孩子，又能幫助孩子改掉壞毛病。

總之，對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要做到多觀察、多了解，從生活細(xì)節(jié)抓起，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中。同時(shí)，教師要發(fā)揮班級(jí)集體的作用，用常規(guī)約束幼兒不良行為。當(dāng)然，對(duì)于好的行為，教師也不能吝嗇表?yè)P(yáng)。幼兒受自身身心發(fā)展水平的客觀限制，有時(shí)候難以正確理解和評(píng)價(jià)自己的行為，所以教師要客觀評(píng)價(jià)幼兒行為，用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化。

【參考文獻(xiàn)】

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