小學語文批注式閱讀教學的實踐與研究

邵紅

【摘 ?要】閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養小學生的閱讀能力也是小學語文教師教學的重要組成部分。批注式閱讀教學作為小學語文閱讀教學的新方法之一，有利于提升小學生的閱讀興趣，提高他們對文章的理解能力。本文就小學語文批注式閱讀教學的實踐和研究展開討論，以期小學生的閱讀能力有所提升。

【關鍵詞】小學;語文;批注;閱讀教學

在傳統的語文課堂上，教師在帶領大家進行文章的閱讀時，常常以自我為中心，缺乏與學生的互動交流，講解知識點也只是生硬地復述書上內容，而沒有知識點的延伸。語文教師自身素質和能力的缺乏，導致了小學生的閱讀興趣不高，讀書時常囫圇吞棗，不得其解。所以在教學改革的背景下，小學語文教師要切實提高自身的專業素質和能力，合理設計自己的教學方案，采用批注式閱讀教學方法，加強與小學生之間的互動交流，拓寬他們的知識層面，引領他們進入一個由淺入深的學習過程，使學習充滿樂趣，讓小學生真正喜愛上閱讀，培養良好的閱讀習慣。

一、批注式閱讀教學實踐的重要作用

隨著教育改革的不斷深入和發展，語文教育受到越來越多的人的重視。在小學語文教育中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而批注式閱讀教學方法是一種高效的閱讀教學模式，受到許多師生的喜愛。在批注式閱讀中，學生首先要學會利用各種符號去對文章進行批注，如符號型、文字型。在進行批注的過程中，學生同時也在進行思考，會對文章的不理解之處產生質疑，在閱讀次數逐漸增多以后，學生便會自然而然的形成良好的思維習慣，在解決問題的過程中善于思考、提出質疑。其次，小學生進行批注式閱讀還可以加強師生之間、同學之間的聯系，這種閱讀方式不似傳統閱讀模式的單調，而是通過小組之間合作交流進行的，在合作中小學生便培養了合作意識。再者，批注內容有的是對文章重要句子或段落的理解，在不斷的批注過程中，小學生的理解能力會有所提升，而學生通過批注自己的見解，會形成自己獨特的思維模式，培養良好的語文素養。所以在語文課堂上進行批注式閱讀有利于培養學生科學、高效的學習方法，對學生自身能力的提高有很大的幫助。

二、批注式閱讀教學實踐的策略方法

（一）進行課前預習，進行批注熟悉課文

在小學階段，由于小學生的智力、性格和思維能力的不同，他們的學習能力和理解能力也各有差異，所以如果小學老師只在課堂上講解新文章，理解能力稍弱的小學生往往不能吸收新知識，從而導致學習跟不上，學習成績越來越差。所以在現在的語文學習中，教師必須要強調課前預習，引導小學生們有規劃、有目的、有方法的預習課文，采用批注式閱讀方法，對文章中不認識的生詞進行圈畫，對文章不理解的地方進行注釋，這樣在老師真正講解的時候，學生和老師都會輕松很多，課堂效率會大大提高。

舉例說明，實施批注式閱讀教學首先要讓小學生們了解批注式閱讀方法的實施過程，學會利用各種符號對文章進行批注。如在學習部編版四年級上冊《觀潮》一文時，教師就布置學生先自主預習，要求學生先通讀課文，將不認識的生字詞用符號“○”圈住，將自己認為重要的字詞、句子用橫線畫出來，在自己不能理解的字詞句或段落上進行文字標注，提出自己的疑問。再者，預習的目的是為了熟悉課文，所以在預習過程中，學生們不止要將有問題的地方進行批注，還應將自己能解決掉的問題先解決掉，比如對于不會的生字、生詞，學生可以利用字典等工具書查找進行注音、解釋含義，通過解決完生字詞，學生應該能夠熟練的通讀文章。對于實在不能解決的問題，就等到課上再交流解決。通過這樣高效的預習方式，學生培養了思考問題、解決問題、自主學習的良好習慣。

（二）引導課中學習，進行批注理解課文

在課堂中的學習是學生獲取知識最為集中的時間，所以在課堂上，學生必須集中注意力配合老師的教學過程。在預習的時候，學生們已經初步熟悉了課文，所以老師在課堂上的教學任務重點在解決學生預習中遇到的難題，同學之間先進行互動交流，探討文章的重點難點，再把討論過的結果用批注的方式標注出來，這樣學生在討論過程中便形成了自己的思維習慣。之后小組之間在把討論結果拿到課堂上進行分享，最后讓老師進行指點和總結。在整個過程中，學生成為學習的主體，成為課堂的主人，使學生的學習興趣大大提高，學習能力也在逐步提升。

舉例來說，在語文課堂上，語文教師往往會講的比較豐富、有內涵，所以小學生在課上進行批注，也是記筆記的過程，這樣的批注可以很好的幫助學生理解課文。比如在學習部編版五年級上冊《慈母情深》時，教師在講課時，可以先介紹一下這篇課文的作者以及選自哪篇小說，介紹一下作者梁曉聲的生平事跡和《母親》的簡要內容，學生在聽的時候要做好文字批注，以這些內容豐富自身的知識儲量。然后語文教師再借這些課外知識導入這篇文章，在講解這篇課文的時候，教師要注重引導學生抓住細節，將一些關于母親的動詞圈畫出來，讓同學們進行小組合作交流，討論這些動詞背后的情感，如在“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”這個句子中，讓學生能夠通過討論感受到母親的辛勞，然后及時在這段句子旁邊進行文字注解，寫出來作者看到母親這樣的動作后的心理感受。通過這樣的批注式閱讀教學方法，讓小學生的理解能力逐漸增強，合作學習意識得到培養。

（三）加強課后拓展，進行批注升華思想

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”這便是強調復習的重要性。復習所學過的知識，對它進行一個整體的梳理，可以提高我們對知識點的理解能力和記憶能力，從而使所學知識在腦海中變得牢固。除了課后要及時復習外，在閱讀中，學生們還需要提升自己的閱讀量，通過閱讀課外書籍來增加自己的知識含量。在學習完一篇教材中的文章時，小學生可以在課下尋找閱讀與這篇文章結構類似或情感相似的文章，再采用批注式閱讀的方法來進行閱讀。在這個過程中，學生不但提升了理解能力，還升華了思想，培養了良好的閱讀習慣。

舉例說明，課后鞏固知識同課前預習一樣，小學生都需要自主完成，對課堂上的批注內容進行梳理整理，在復習的同時不但要鞏固知識，還要有一雙善于發現的眼睛，發現那些在課堂上沒有關注到的知識點。如在學習部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》后，我們可以將對革命烈士的崇敬之情轉化為實際的語言，通過寫作這種方式，將想要對他們說的話用文字表達出來。在學習完這篇課文后，小學生還可以在課下尋找一些關于在那段充滿戰爭的歲月中留下來的英雄事跡，如董存瑞炸碉堡的故事、劉胡蘭、黃繼光的英雄事跡，小學生在閱讀這些相關事跡的時候，要做好批注，將自己的見解寫在旁邊。凱勒曾說：“一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”所以，在平常的閑暇時間，小學生也要多讀書，在讀書過程中時刻進行批注。在這個過程中，小學生不僅增加了閱讀量，還通過閱讀升華了自己的思想。

綜上所述，在小學階段，小學生正處于身心發展的重要時期，小學生要切實提高自己的閱讀水平，才能學好語文，培養良好的語文素養。在眾多閱讀方式中，批注式閱讀有效的提高了學生的閱讀效率，改變了傳統閱讀模式的弊端，讓小學生真正成為閱讀的主人。所以小學語文教師要注重批注式閱讀教學的方法，引導學生進行課前預習，從而熟悉課文，提高自主解決問題的能力;帶領學生課上運用批注的方法來深度理解課文，提高學生之間的合作交流;讓學生學會課后及時復習，加強拓展運用，升華思想。運用多種方式進行批注教學，使小學生的能力得到全面培養。

（江蘇張家港市云盤小學，江蘇 蘇州 215600）