孕育氛圍，推動學生的創新思維

劉剛

【摘? ?要】? 創新思維是學生思維品質中不可或缺的部分，也是數學課堂上著力提升的思維能力之一，在實際教學中教師可以從孕育學生的創新意識，為學生營造良好的創新氛圍以及強化學生的創新動力等方面入手來提升學生的創新能力。

【關鍵詞】? 創新意識;創新動力;思維品質

創新思維是推動社會進步的動力之一，在數學學習中培養學生的創新思維也是學科教學的只要任務之一，因此在實際教學中教師要注重給學生營造良好的氛圍，推動學生的發散思維，為學生的創新思維創設良好的環境，以提升學生的創新思維能力，具體可以從以下幾點著手：

一、提供寬松的環境，為創新思維打好基礎

學生天生具備一定的創造性，但是在日常學習中，很多學生習慣于接受和模仿，他們甚至連主動性思維都很少，更加談不上創新性思維，所以在日常教學中，教師首先要鼓勵學生積極思考，讓學生在面對問題時調動一切可用資源，從不同途徑展開探索，這樣才有利于學生的思維創新。

在教學過程中，教師要鼓勵學生從不同角度展開思考，要避免學生因為瞻前顧后而墨守成規，當學生從不同的角度展開的思考得到教師的肯定之后，他們的思維積極性會有所提升，這也為他們的創新思維孕育了基礎。比如在“長方體和正方體的表面積”部分有這樣一個問題：一個小正方體的表面積是36cm2，用8個同樣的小正方體拼成一個大正方體，大正方體的表面積是多少cm2 ？學生在審題后，展開獨立思考和交流，教師參與到學生的小組活動中，發現他們有不同的思路，有的學生想方設法求出正方體一個面的面積是6cm2，然后發現根據正方形的面積找不到正方體的棱長，所以學生放棄了這個思路，轉而從大正方體的表面有多少個這樣的正方形的角度去計算，有的小組學生沒有放棄這個方案，他們嘗試用一個字母表示出棱長，然后將字母的平方等于6代入大正方體的表面積計算中，也成功地解出問題，還有的小組學生直接通過畫圖發現大正方體表面一共有24個正方形，正好相當于4個小正方體的表面積。在集體交流時，學生展示了三種不同的思路，這些思路建立在學生對正方體模型的認識之上，展現了學生的多元視角。

在這個案例中，教師在出示問題之后直接組織學生的獨立思考，讓學生從自己的角度去展開探索，在遇到問題的時候，學生的應對思路是不同的，有的學生還是遵循原來的思路，想辦法求出正方體的棱長，有的學生將正方形的面積看成一個整體，成功地繞開了求棱長的問題，這些體現出學生的思維靈活性，正是因為有了屬于自己的空間，學生的創新思維才得以展開。

二、孕育創新的意識，為創新思維做好支撐

創新的能力需要教師的點撥，需要學生的領悟，而其前提正是創新的意識，如果學生總是習慣于固守在原有的思維邏輯中，而不去開拓和實踐，他們的創新能力是無法提升的，所以在實際教學中，教師可以從推動學生的創新意識提升方面下功夫，為學生的創新思維做好支撐。例如在“平面圖形的總復習”教學中，教師引導學生回憶學習過的平面圖形，以及推導這些平面圖形的面積的過程，讓學生嘗試用思維導圖表示出這些平面圖形的關系，在學生動手之前，教師引導學生回顧了幾種不同的思維導圖，并鼓勵學生嘗試用不同的思路來總結和回顧，大部分學生總結的思維導圖是以長方形為根，然后推導出平行四邊形的面積，再由平行四邊形的面積推導出三角形、梯形以及圓的面積，但是也有學生獨辟蹊徑，以平行四邊形為根，推導出圓、三角形、平行四邊形和長方形的面積，在展示這些不同的思維導圖時，學生結合圖示推介自己的想法，獲得了大家的認同。

之所以學生能從不同的角度來總結平面圖形的知識體系，是源于他們的創新意識，雖然在學習中是從長方形開始的，但是一些學生感受到三角形、平行四邊形以及梯形和圓都是直接跟平行四邊形相關，然后再聚焦平行四邊形和長方形之間的關系，學生以平行四邊形為根來做出思維導圖也是完全合理的。

三、灌輸不滿足的態度，為創新思維提供動力

為了推動學生創新能力的提升，教師要讓學生感受到創新的作用，體會到創新的力量，感受到創新的樂趣，同時，在面對問題的時候要讓學生習慣于問一問自己“還可以怎樣做”，以促使學生解決問題方法的多樣性，當學生習慣于不滿足單一的方法之后，他們的創新會更具動力。例如在“假設的策略”教學中，教師以雞兔同籠的問題為例：將雞和兔裝在籠子中，數頭一共有12只，數腳一共32只，問雞和兔各有多少只？在獨立思考的基礎上，教師組織了學生的交流，學生想出了幾種常規的方法，比如假設全部是雞或者全部是兔子，然后將假設中的情況下的腳的只數與實際情況對比，找到差距后再調整，教師在肯定學生的這些想法的基礎上，提出高要求：有沒有不同的方法？學生在這種方法之外想到了一一列舉，想到了假設雞和兔的只數相同等方法，還有的學生創新性地想到將雞和兔的腳的只數除以2，然后用所得結果減去雞和兔的頭的數量的方法，展現出學生的創新思維。

總之，在實際教學中教師要注重對學生創新意識，創新能力的培養，要拓展學生的數學視野，讓學生的發散思維成為常態，這樣可以完善學生的思維品質，并推動學生創新能力的提升。

【參考文獻】

[1]張倩.論小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（36）：17.

[2]斯伊特.小學數學教學中學生創新思維的培養策略探析[J].數學學習與研究，2019（14）：60.