低年級數學課堂的有效提問

王兆娣

【摘? ?要】? 低年級數學教學中課堂提問是十分有效的師生互動途徑，由于低年級的學生學習能力較差，實際接受知識的能力較弱，教師需要發揮自己在教學中的主導作用，給予學生更多的引導，循序漸進地培養學生的學習積極性，通過問答的方式去給予學生適當的幫助，從而逐漸地培養學生的學習能力。教師需要營造良好的學習氛圍，結合有效的提問方式對學生進行提問，幫助他們進行知識的整合和溫習，從而總結出更好的學習經驗，為學生以后的學習奠定基礎。本文主要從教師的角度出發，圍繞低年級數學課堂有效提問的探究做出相應的討論和探索。

【關鍵詞】? 低年級數學;課堂提問

教師的教學不僅需要結合學科的課程標準作為參考，同時還需要考查學生和教材的因素。學生的年齡特征直接決定了他們的知識儲備量和對知識接受的能力發展程度。根據這些因素教師進行合適的教學計劃的定制，從而更好地進行課程的準備，根據學生的需求進行教學，貼合學生的實際需求，滿足學生的學習需要。數學學習中基礎知識和技能的傳授固然重要，同樣重要的是學生思維邏輯能力的培養，授人以魚不如授人以漁。教師要將好的學習方法教給學生，不僅對于數學學習來說，學習能力在其他科目中同樣適用，從而完善學生全面學習的能力，這對他們未來的學習都十分重要。

一、調動興趣，獲得新知

學生的學習興趣是最佳動力，對于知識的學習理解能力和掌握能力十分重要，而數學學習中學生以直觀形象性思維為主，對于抽象知識的掌握效率十分低效。這也是低年級教材中彩色插圖和動畫人物很多的主要原因，很多教師在上課的時候也會采用問答的方式去調動學生的學習積極性，從而讓學生更好地進入到知識的學習中去。其中，在知識的學習中學生的主動性在某種程度上與教師的培養關聯度很高，教師需要注意自己對于學生的學習態度，更好地把握學習的節奏，引導學生去更好地學習。

例如，教師在講到一年級數學《比多少》一課時，教師用一幅小豬搬家圖進行導入，然后教師讓學生對圖進行觀察并提出問題：你們在這幅圖中都看到了什么？學生回答：小豬、小兔、胡蘿卜、青菜等，這時課堂時間已經過去五分鐘左右，但是，學生依舊在進行回答，并沒有進入正題的狀態，對于數學課的聯系不是很緊密。于是，教師結合學生的回答繼續進行提問，如，圖中有幾只小豬，幾根木頭，學生的答案自然是3只小豬，4根木頭，通過這樣的方式去帶入數學知識，讓學生進入學習狀態。

二、分層提問，循序漸進

提問方式的種類有很多，教師可以根據實際的教學情況進行選擇，在提問策略上教師需要采取分層教學的方式去對學生進行教學，這樣的方式更加科學合理，能夠根據學生的實際學習的狀態去進行學習。很多的教師對于學生的提問不具有章法，都是隨機提問，問題之間不存在相關的關聯性，這樣的提問方式不利于學生對于知識的學習和掌握，以達到較高的學習水平。分層提問的方式就是有效地考慮到這些問題，通過逐漸地加強難度去幫助學生進行思考，深入分析，更好地獲取知識。

例如，教師在講到《連加連減》時，教師通過采用多媒體設備的方式，首先播放小雞啄米的視頻課件，然后進行提問，如屏幕上的小雞在干什么？首先來集中學生的注意，讓學生進行狀態。之后，教師再問，根據觀察到的小雞啄米，同學們可以想到什么樣的數學問題？給予學生三至五分鐘的時間去進行思考，之后，教師說，將你們想到的數學問題用算式表示出來。通過這樣一系列的提問去引導學生進行思考和知識的連接，從而更好地進入到問題的情境中去。

三、點撥提問，引發思考

教師提問所預設的目標是希望能夠誘發學生的思考，讓學生進入到相應的學習情境中去。同時，這對于教師提問策略的要求也十分之高，教師需要提前預設問題，在實際的教學中對于學生的表現做出相應的對策，這需要考查教師的教學經驗和專業水平，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在學習的過程中更好地進行知識的學習和掌握。這不僅能夠提高教師的教學效率，而且能夠讓學生在學習的過程中獲取良好的情感體驗，實現課堂的高效學習。

例如，教師在上到兩步計算的應用題時，教師提出這樣一道題：買一斤蘋果4元，買一斤梨比一斤蘋果多兩元，那么買一斤蘋果和一斤梨一共需要多少元？對于學過加減法的學生來說他們很快地就會列出4+6=10這樣的式子，之后，教師繼續提問道：對于這道題大家有什么不同的看法嗎？很多的學生會對這個問題感到疑惑，根據他們的經驗來說，這就是簡單的加法算式，并沒有涉及到別的知識點。這時，教師拋出一個問題，題目中并沒有提到梨子的單價，這個6是哪里來的呢？面對教師的詢問，學生紛紛回答道，題目說梨子比蘋果貴2元。教師說到細節的問題的目的是讓學生養成細心謹慎、規范答題的習慣，通過提問的方式，讓學生去理解。

小學數學的學習是對學生思維邏輯能力培養的重要途徑，教師需要能夠通過提問的方式去和學生進行有效的溝通，融洽師生關系、烘托課堂的氛圍。而學生也能夠通過教師所提問的方式去積極地思考，促進自己對于題目的理解，更好地進行知識的學習和理解。由于低年級的學生對于問題的預設和相關知識的掌握和學習存在一定的局限，缺乏相應的學習技巧和知識儲備，這些需要教師的相關指導和長期的經驗積累。對于新學的知識，教師通過提問幫助學生進入情境，而學習過的知識，通過提問能夠喚醒學生的相關經驗，幫助學生進行復習，加深印象。同時，相關的提問策略是需要根據不同的場合和情況去進行選擇的，這就需要教師擁有科學、合理的教學策略的規劃。

【參考文獻】

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