蒙特梭利混齡教育理念在幼兒教育中的運用

朱愛妮

何謂混齡教育？就是在一個班級里，將年齡不同的幼兒編在一起上課和游戲生活。這一方法是指將不同年紀段的幼兒編排在一個班級中進行學習與生活。瑪利亞·蒙特梭利是意大利的幼兒教育家，其在從事多年的幼兒教育中，對教育幼兒的方法進行了設計和創新，其教育方法是獨特的，其中最具代表性的就是混齡教育的體系，這一體系一直為世人津津樂道而不斷被實踐。蒙特梭利認為幼兒喜歡感知真實的世界，如將同齡的幼兒編在一起，會使她們失去對真實世界的感知，對幼兒的全面發展極為不利。蒙特梭利的這一思想在全球迅速傳播，很多國家的幼兒教育引進和實踐著她的這一理念，尤其是在西方的國家，如英國、法國、美國、德國等更加為盛，他們已經將學前教育都規定為混齡編班，這方面，最具代表性的是德國。

一、建造蒙特梭利式的幼兒園環境

1.重視硬件的建設，混齡環境現代化

混齡環境的現代化才會和現在的孩子的交往互動之環境相吻合，對孩子的發展起到促進作用。在園內鋪設彩色塑膠軟地、建設青青的草坪，樹立涂鴉一面墻，對幼兒喜愛的玩沙子場地進行現代化改造;增加一些現代化的硬件設施，如多動能活動室、計算機房、孩子工作室、創意設計室、科技實驗館、圖書室等，從設施上保證孩子進行學習和游戲活動的基本條件，為幼兒園的后續發展鉚足后勁。

2.注重設計細節，混齡環境個性化

蒙特梭利的幼教思想說，混齡教育實施在幼兒園，需要給孩子營造一個家庭的氣氛，就像兄弟姐妹集聚在一起樂融融的狀態。從我們國家來說，能夠對獨生子女獨來獨往，交往其他年齡的孩子少的狀況進行彌補，因而，在幼兒園進行細節設計中，混齡教育的內涵需要加以體現。在園中，標記特色教育、標識團結友愛一家人的圖標俯拾皆是，以利于對教師、對幼兒、對家長進行暗示，我們是相親相愛的一家人，我們從事的是混齡的教育。園中可以設計一道可以隨意涂鴉的墻壁，教師可以安排孩子雙雙結對進行游戲，采用畫筆、顏料進行混齡涂鴉。每個幼兒班級可以設置一道反映混齡活動和游戲過程的特色墻壁，墻上的海報醒目張貼吸引人眼球的混齡特色項目，其營造的氛圍是大家庭的和睦、溫馨、關愛和團結合作。在兒童玩具的設計中，應當體現混齡化的特征，體現友愛和合作的含義，如三輪自行車、雙人自行車等。玩具的設計需要滿足混齡幼兒玩的特點，并將幼兒園的教育理念大手拉著小手共同進步體現在玩具的設計中。

二、混齡教育理念形成教育之特色

在幼兒園的教育活動中，經過不間斷的研究和實踐可以獲得鮮明的教育特色，能表現出不同于別的幼兒園的科學而合理的教學模式，這種不同尤其表現在編班和活動中。具體可以這樣進行設計：按照家長和幼兒的期望進行混齡編班，主要放在中班和小班中，有利于幼兒雙雙結對進行學習生活、游戲合作，教師進行跟蹤記錄，必要時作為指導、合作、支持、評價者的角色出現，詳細觀察幼兒日常生活的每一個細節，使孩子的發展成為永恒的話題和教育的主題。運用這一模式，可以在合作、交往和認知能力培養方面取得豐碩的成果。

1.培育合作的技能

蒙特梭利教育模式有一個重要的舉措就是小組合作，這是從教學的手段上保證孩子的合作技能得到發展的重要舉措，這一方法在當前的混齡教育中被普遍采用。當然，我們進行這一方法實踐時，應當看到，幼兒時期的孩子，他們很少有抽象思維的技能，由于環境等諸多因素的制約，他們鮮有合作的意愿和意識。面對這一情況，就需要教師進行引導。如果放任自流，就會出現幼兒各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜的情形。一旦在課堂上有這樣的苗頭發生，課堂的意義也就失去了。針對此情況，教師要進行課堂的設計，使幼兒合作技能培育的目標鮮明起來。教師可以在教學設計中設計一種活動名為“快樂小伙伴”的任務。這個活動按小組進行，組員設4名成員，年齡大的幼兒和年齡小的幼兒各占2名。教師給小組分配的任務是游戲接力、拼六面畫、角色扮演和兒歌的朗讀。任務開始前，教師需要叮嚀年齡大的孩子對年齡小的孩子進行照顧，在任務的完成進程中進行互動和互相合作，使教學的目標得以順利完成。此外，對幼兒在活動中的表現進行獎勵，教師可預先設置獎項，如最佳伙伴獎、最佳潛力獎和最優合作獎等，有效提升幼兒進行混齡活動的踴躍性。

2.培育交往的技能

在和他人交往和接觸中，幼兒的交往能力會得到較大的發展。倘若和他人不接觸，發展幼兒的交往能力將是一句空談。因而，教師要進行一切有利條件的創設，制造一切機會對幼兒的交往技能進行培育。尤其是幼兒和平行班級、高一級班級的孩子進行交往，其交往的挑戰性方能顯現出來。如混齡游戲的全幼兒園性，在區域的劃分上，可以設計如影劇院、花店、禮品屋、賣場、醫療中心等，混齡班級的孩子可以扮演醫生、護士、營業員、廚師、服務員、病員、文藝工作者、觀眾等，再安排一些孩子擔負買菜、購物、看電影等任務。不管被安排的是什么角色和任務，幼兒與人溝通交流是必然的。在角色扮演中，教師要重視孩子是否使用禮貌語言與人交談，是否在他人有困難的時候主動幫助等，如此這般，孩子的交往技能就會得到長足的提升。

3.培育認知技能

混齡教育就意味著孩子所居的年齡段是不同的，從認知層面看，他們對事物的認識程度不盡相同。有時候，幼兒間會有認知方面的沖突發生，年齡大點的幼兒就會以小老師的角色出現，和年齡小的孩子講授相關知識點。這個進程，年齡大的孩子在講授中，自身原有的知識得到了很好的鞏固，年齡小的孩子經過聽講，學習了很多原先并不掌握的知識。這樣的情形我們可以舉個例子看一下。混齡教育的實踐教學中，教師可以設計混齡班級小組合作的水果拼盤游戲。教師準備的材料是紅蘋果、鴨梨、蜜橘、柿子、葡萄等水果。幼兒做好的是清洗、去皮和切塊等，最后進行拼盤的完成，盤子中的水果擺出什么花樣，完全由孩子們自己設計、定奪。這一游戲的很多工作是由年齡大的孩子完成的，年齡小的孩子學到的是水果名、它的外形狀，和怎樣用刀片對水果進行切片。

以上簡單分析了幼兒園教學活動中，蒙特梭利教育的運用，從教育的形式來看，蒙特梭利教育是一種創新，我們期盼著這篇文章對幼兒園教育的整個教學活動都具備指導的意義。