基于“學習任務群”的高中群文閱讀教學探究

鄒荔娟

（福建莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》新增了對語文學科核心素養的要求，提出有利于高中語文教學改革的“學習任務群”概念，意在以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。它還能讓學生通過自主、合作、探究等學習方式，關注跨文化、跨媒介等語言文字運用的新視角，提升學生自主學習的能力和語文課程實踐能力[1]。從課標內容中可以看出，傳統的教學方法已經不再適用“學習任務群”教學，而應在深入剖析“學習任務群”性質和特點的基礎上，尋找一條與之相符的教學思路和方法。

一、“學習任務群”的內涵

新課標中提出的“學習任務群”，要求教師除傳授給學生基本的語言知識外，還要培養學生的言語應用技能、思想情感和文化修養等綜合素質。傳統的教學解析方法和學習技能單項訓練已無法滿足課標中要求的多方面、多層次綜合發展，需要語文教師在現有教學基礎上增加更多的導向性學習內容和項目式學習目標。例如，在實際教學中，教師提出符合學生心理特征和年齡特征的話題式學習任務，可以激發學生的學習興趣，有效鍛煉學生的自主思維能力。通過自主思維的構建，學生才能得以不斷完善思想情感和提高文化修養。此外，提倡“學習任務群”，還需要將教學任務從單純的學習文本知識轉變到注重鍛煉學生的言語實踐能力，在整合以學習內容為學習任務和學習項目的過程中，讓學生在教師的引導下，學會主動利用資源和方法，對一個共同的學習任務或項目進行探索，學會相互協作，鍛煉溝通協調和組織能力。

二、“學習任務群”與群文閱讀的緊密聯系

群文閱讀在當前中小學語文教學變革中日益受到關注，它是一種結合課程內容和文本開展閱讀的教學方法。通過系統梳理和整合內容，能夠將相互聯系的學習內容集中教學。以任務驅動學習為目標并完成學習任務的“學習任務群”，強調以問題的解決和學習實踐為主；以議題學習為驅動的群文閱讀，以群文構建議題，強調實現學生的自我建構。可見，基于任務驅動學習的“學習任務群”與群文閱讀議題學習的任務驅動在教學理念上不謀而合。群文閱讀是“學習任務群”應用于教學實踐的良好學習方式，能有效將“學習任務群”中的“整合”概念，在群文閱讀教學實踐中得到很好的綜合應用。反之，群文閱讀實踐能促進“學習任務群”的整合改進，使其將概念與實踐相結合，最終確保“學習任務群”背景下的群文閱讀效果。

三、基于“學習任務群”的群文閱讀教學策略

（一）轉變師生教與學的角色

新課標理念下的高中語文教學中，教師和學生的角色都應發生轉變，即教師從原來的課程內容傳授者、說明者轉變為教學輔導者，成為學生課程內容學習的設計者、學習活動的組織者、學習情境的創造者、學習方法的引導者和學習效果的評價者；學生也要轉變學習態度和學習方式，從傳統的單方面接收知識到成為學習的主角，掌握自主探索學習的能力。具體表現有：群文閱讀課堂教學中，學生從傳統的回答教師提問轉變為主動提出問題、解決問題，從被動學習轉變為主動參與學習過程，從傳統的在聽中學轉變為在閱讀中內化知識，從傳統的書本學習轉變為結合實踐和自身經歷的感悟學習，由零散知識學習到群文閱讀下的多文本系統閱讀。例如，學習新課標的選擇性必修課程“中國現當代作家作品研習”學習任務群時，可以讓學生根據個人興趣確定自己要研究的人物，按照不同研究方向分組，讓學習小組自主查找資料，及時閱讀，記錄感受，并在課堂上進行匯報討論。

（二）立足新課標，確定群文閱讀教學內容

通過領悟“學習任務群”的內涵，確定群文閱讀的教學目標、教學議題，并結合議題下的文本內容，形成“學習任務群—專題—議題—文本”的教學結構[2]。課程實踐中，教師可以“學習任務群”的具體要求為組織單元，選擇對應的群文閱讀內容編入專題，在各類專題的基礎上，對每個專題提出多個合理議題，再根據議題選擇對應的文本段落內容。例如，教師可針對高中語文必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群設立“陶淵明詩人”專題，通過將課程中的重點詩篇《歸去來兮辭》和泛讀拓展詩篇《歸園田居》《雜詩八首》等集成“詩文”主題，再收集多位名家對陶淵明的評價文本集成“為人”主題，通過提出“詩詞中特殊字詞用法”“為何他會歸隱田園”以及“描述陶淵明人格特質”等議題，讓學生通過群文閱讀自主學習探索。

（三）立足“學習任務群”優化群文閱讀教學

為了讓“學習任務群”在高中語文群文閱讀教學中得以實際落地，教師要引導學生進行自主學習，創設符合學生學習的情境，引導學生廣泛、深度參與其中，并在教學方法使用與教學評價中培育學生的思維品質，提升其綜合素養。如何優化群文閱讀課堂教學策略，可通過如下教學順序達成：第一，針對課標中設定的“學習任務群”重構教學內容，按照文本內容、教學目標、閱讀類型等不同準則自行分類，一般建議是根據教學目標來進行，有助于學生領會高中語文閱讀教學要求[3]。可以選取單個或多個“學習任務群”進行群文閱讀，并根據教學任務提出學生感興趣的話題，再依循話題進而確定議題，組織文本。第二，生成議題。議題設定須保障學生能真正有效閱讀文本，并在閱讀的基礎上進行自主梳理、比較、評價、辨析及整合，且能涵蓋各項學習內容，如朗誦、寫作、開展辯論等。第三，群文閱讀以議題為任務驅動，需要教師為學生創設相應的學習情境，以便學生提出高質量的議題內容，并在問題設置的策略性下明白讀什么，從哪些角度去讀，以及讀后如何進行自主思考。

結 語

綜上所述，基于“學習任務群”的群文閱讀從理論和實踐兩方面都需要業界人士共同進行深入的探討。高中階段的語文群文閱讀教學目前仍處于探索階段，“學習任務群”的引入，使教師可以將兩者的教學理念高度融合，在激發學生學習興趣、發揮主觀能動性的基礎上，提升學生的閱讀技能和學習品質，達到高中語文教學課標的新要求。