試論初中班主任柔性管理工作模式

林 敏

（廣東省廣州市增城區荔城街荔景中學，廣東廣州 510000）

引 言

傳統的教育模式不注重學生的心理健康問題，但隨著社會的不斷發展，教學模式也產生一定的變化。特別是當下的初中教育，教育者越來越提倡人性化管理。柔性管理模式強調以人為本，更加尊重學生的主體性，因此受到教育者的推崇。

一、營造民主氛圍，平等對待學生

大多數班主任的班級管理工作模式存在一定的問題，問題的核心在于班主任普遍偏愛成績優異的學生，而忽略那些學習成績不理想、相對調皮的學生。這樣的管理模式勢必造成師生之間的情感疏離，甚至處于不平等狀態。因此，為了改變這一現狀，教師要營造自由、民主的班級氛圍，以平等的態度對待每位學生，讓學生感覺到被尊重。只有這樣，學生才會形成自覺管理的意識，提升學習的積極性。

例如，有的學生不僅成績相對落后，而且也不具備良好的自制力，自我管理水平較差。因此，對于班主任而言，應該多組織一些群體活動，如班級學習活動或者其他課外活動，接著對全班學生進行分組。例如，學校開展運動會，班主任可以提前召開班會，讓一些后進生成為運動會志愿者，并給予這些學生展示自我的舞臺。運動會開始前，讓這些志愿者進行報名統計，確定好參賽者名單。接著，按照比賽類別進行分組，每個組同樣指派一個小組長負責訓練事宜。除此以外，為了更好地鍛煉學生的協調、組織能力，班主任可以讓學生確定場次、位置以及解說詞。運動會開展過程中，由班主任帶領，在組長的協同下，組織好全班學生到操場指定位置集合，準備比賽項目。運動會進行過程中，組長需要和其他組員及時溝通交流，解決組員問題。運動會結束之后，班主任需要對運動會參賽表現進行總結。通過充當志愿者安排運動會事宜，學生能力得到進一步的鍛煉，無形中提升了他們的自信以及自我管理能力，班級氛圍也有所改善，變得更為民主、自由。班級內的每個人都有展示自我的空間，師生之間的相處更加和諧。

班主任想要對班級進行柔性管理，首先需要做的是營造和諧、民主的班級氛圍。為了達到這一目的，教師要轉變理念，消除分歧。正如上述案例中的班主任，平等對待班級中的每位學生，相信學生有自我管理的能力，也給予他們展示自我的機會。這不但鍛煉了學生的能力，也拉近了師生之間的距離。

二、獎懲恰當有方，促進學生發展

新課程改革背景下的班主任班級管理模式強調柔性管理。所謂柔性管理，指的是對學生獎罰分明。教師要發現學生的長處，并對其加以表揚和肯定，建立學生的自信心，引導學生健康發展。

例如，在實際教學中，每個班級都會存在一些問題學生。這部分學生不但成績不理想，而且沒有集體意識，上課不認真聽講，作業不認真完成，甚至還會破壞班級公物，在課桌、椅子上亂刻、亂畫。作為班主任，面對這部分學生，不能一味地批評，而是應該耐心地和學生深入溝通、交流。為了約束這些學生的行為，班主任要在班會上制定相應的獎懲措施，針對作業完成情況、上課表現情況、衛生情況以及待人接物的禮貌等，對學生進行綜合評定。表現優秀的學生，教師要加以獎勵，還要在班級大力推廣這樣的行為，鼓勵學生效仿。對于表現不好的學生，班主任在耐心引導的同時輔以一定的懲罰手段，引導學生改正自身的不良行為。在這個過程中，為了增強學生對獎懲制度的重視，班主任需要認真對待班級規定，即使自己違反了班規，也要受罰。只有這樣，學生才會對此加以重視。正是由于班主任的約束措施，班級學生才會形成正確的行為，養成良好的習慣，學生的綜合素質才會得到全面提升。

為了更好地落實柔性管理，教師要改變自己的認知，不能以成績作為衡量學生的唯一標準，而是要發現學生的閃光點并給予肯定，讓學生感受到教師對自己的關心和尊重。同時，對于一些經常破壞班級規定的學生，教師應制訂相應的處罰措施，只有這樣，學生才能真正約束自身行為，從而變得更有自制力。

三、強化心理教育，關注心理健康

班主任在平時的班級管理中，要重視對學生進行心理輔導，加強和學生的溝通交流，幫助學生解決實際問題，從而促進學生朝著健康的方向發展。

例如，班級經常出現學生因發生口角動手的問題。有的班主任只是簡單地將雙方拉開，然后加以批評。這樣簡單、粗暴的方式，并沒有真正解決問題。學生在班主任面前假意和好，接著還會糾集其他學生打群架，反而釀成更糟糕的后果。之所以會發生這樣的問題，就在于矛盾雙方并未真正從心底認識到自己行為的錯誤。而且，班主任將學生之間的矛盾只是當成一般的小打小鬧來處理，并沒有足夠重視。所以，教師在面對這樣的情況，正確的做法是將學生帶到辦公室，對其進行心理輔導教育，讓學生說出引發矛盾的根本原因，同時對學生加以引導規勸，讓學生意識到同學之間應該友愛相處，不能辱罵彼此。在交流過程中，教師要用自己的關心感化學生，讓學生意識到自己的錯誤，握手言和。只有這樣，才能真正解決問題，避免引發校園暴力。

初中生處于叛逆階段，心理始終處于波動狀態，遇事較為沖動，行事往往不考慮后果。如果班主任不加以正確的心理輔導，很容易引發更嚴重的沖突。正如上述案例，班主任如果在一開始就加以心理輔導，就可避免矛盾的進一步激化。所以，班主任必須重視學生的心理健康問題，及時對其進行心理疏導，和學生加強溝通交流，關心學生的情感，引導學生正確看待問題[1]。

四、引導學生參與，培養管理能力

班主任在進行班級管理的過程中，可以讓學生參與進來。這樣一來，既可以調動學生的積極性，也可以鍛煉學生的管理能力。對于班主任自身來說，學生的幫助可以減輕其工作負擔，最終落實柔性管理模式。因此，班主任可以通過選舉等方式選擇小助手，讓這些學生參與班級管理事務。學生的加入，會進一步增強班級民主氛圍，對其他學生也是一種鼓勵。

例如，有的班級放學后，往往存在教室燈還亮著的現象。班主任面對這樣的情況，需要組織學生開班級會議，專門討論關燈事宜。班主任可以鼓勵學生自我推薦，最終確定由每天離校最晚的數位學生輪流負責。班主任還需要根據學生意見選出這部分學生的管理組長，讓他負責這一事務。關燈任務看似簡單，卻可以培養學生的管理意識。不但如此，班級的其他問題也可采取類似的辦法進行處理[2]。例如，班級值日問題，很多學生到了放學只想盡快回家，值日的時候非常不認真，導致班級衛生始終出現問題。因此，班主任要和學生開會，會上正式討論這個問題，看看問題到底出在什么地方。通過班會，班主任了解到學生不認真對待值日的根本原因在于任務分配不均勻，往往有的學生干得多，有的干得少，甚至一些學生喜歡獨來獨往，缺乏合作意識。

結 語

總之，在管理過程中，教師要看到班級現狀，發揮自身的想象。特別是對初中生，教師要進行柔性管理，不但需要關注學生的學習需求，還要關注學生的情感需求，讓班級成為學生的家，讓民主的風氣感染到每位學生。