利用智慧教室提升政治教學效益的策略

楊麗萍

（定西市岷縣第四中學，甘肅定西 748400）

引 言

智慧課堂是立足智慧教室而打造的一種特定的教學環境，是將高科技引入教學，基于計算機網絡和硬件技術而設立的電子教室。在智慧課堂環境下，學生與教師人手一臺平板電腦，能夠實現課堂的高效互動、教學個性化分層指導、學生學習情況評價等，打造具有個性指導、互動探究、快捷反饋的高效課堂教學環境。

一、智慧教室體現教學新優勢

（一）教學方式靈活多樣，學習過程更加有趣味

在智慧教室環境下，借助iPad、電子書包、交互式一體機等現代信息技術設備，通過智能終端，打造更加開放的學習空間、更靈活的課堂形式，由原來封閉、單一的課堂教學模式向開放、多元化的教學方式發展。教師通過創設相關情境，學生通過自主性探究、合作學習、分享學習成果等多種學習方式，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為課堂的主人，極大地調動了學生的學習興趣，提高了學生學習的參與度，增強了課堂和諧度，提高了課堂教學效率。

（二）教學資源更加豐富，獲取知識更加方便

智慧教室有極其富足的資源庫。文本資源、多媒體資源、交互教材、影音資源等各種資源的共享，拓寬了政治教學資源的獲取渠道，使政治教學資源的獲取更為方便。同時，方便了師生、生生共享資源，減輕教師尋找資源的難度，減少了制作課件、整合資源等繁雜的工作。iPad、電子書包、電子白板、交互一體機等各種軟、硬件設備的支撐，讓教學資源以媒體化、智能化、碎片化的形式，個性化推送，實時性同步構建“體驗高”“交互廣”的教學環境。學生可以從視覺、聽覺、觸覺多方位感受到刺激，增強對抽象知識的理解和對政治學科的學習興趣。

（三）教學交互高效個性化，評價更為及時

傳統的政治課堂，師生之間的互動主要表現為教師提問、學生回答的形式，互動方式單調，缺乏創造性，學生不愿參與這種互動，甚至對這種互動產生厭煩情緒。基于智慧教室環境的智慧課堂，通過智能化的數字學習工具等支撐平臺，使師生之間及生生之間的溝通與交流更加靈活多樣，沒有時空障礙，這大大提高了課堂的互動參與度和互動效果。基于大數據的學習檢測，能夠準確把握每位學生掌握知識的狀況，實現對學生個性化學習能力的評估，使教師對每一位學生的學習情況更清楚，有計劃、有目的地制訂教學方案和輔導策略，推送個性化的學習資料，在課后進行個別化的微課作業和輔導，真正實現以學生為中心、一對一的個性化教學。教師在智慧教室課堂環境下，采用人機評價相結合的方式，使評價更加合理。學生通過多種評價反饋機制，及時發現學習中存在的問題，查漏補缺，提升學習效率和學習效果。

二、基于智慧教室的體驗式教學實踐

高中政治學科知識，側重于對馬克思政治經濟學理論和馬克思主義哲學社會科學理論知識的學習，這些理論非常生澀、抽象、難懂。智慧教室環境下，借助iPad 等教學工具，可實現多種交互、資源共享、傳輸及時，為學生創造能夠進行動手操作的環境。學生可以通過個性化操作，在學生端進行體驗，積累一定的經驗。基于智慧教室開展政治教學實踐有以下幾個方面的體驗。

（一）創設情境式體驗

創設一定的教學情境，是政治課堂必須要做的，目的是把學生帶入一定的情境，讓學生在特定的情境中理解相關理論知識，獲得一定的感悟和啟發，感受知識在生活中的應用。情境創設要與教學內容相融合，教師應提出問題，引導學生在一定的情境中合理思考，分析問題，并提出解決問題的方法。例如，在必修一“價格變動的影響”一課中，教師設計了三種情境：一是，如果你是一位購房者，會在房價上漲還是下跌時選擇購房？二是，你認為大米和黃金哪種商品更適合采用薄利多銷的政策，為什么？三是，成品油價格上漲，對傳統汽車和新能源汽車帶來什么樣的影響？教師利用iPad 把不同情境傳輸到學生的智能終端，讓學生深入不同情境，扮演不同角色，站在不同立場思考問題，拓展學生的思維。

（二）學生自主學習體驗

學生自主學習是由學生自主探究知識，由知識的被動接受者轉化為知識的主動探究者。當代教育體制改革的一個重要表現就是要突出學生學習的主體地位，自主性學習是學生學習和掌握政治理論的重要方式。教師在創設情境、激發學生自主思考探究，可以通過電子書包的局域網傳輸功能，將學生自主學習任務單中的學習資料傳輸到學生iPad 智能終端，學生合理選用學習資料包進行自主學習。同時，教師可以設置問題，引發學生思考，讓學生帶著相應的問題自主學習，做到有的放矢。例如，在必修一“基本經濟制度”一課中，教師通過電子書包推送學生自主學習任務單，學生帶著任務自主探究相應問題，同時教師利用iPad 的搶答器功能，設置一些細節問題，對學生細節知識和易錯點進行搶答檢測，這既落實了學生自學效果，又調動了學生學習的積極性。

（三）小組合作探究體驗

政治作為一門社會科學，常伴隨觀點的碰撞和沖突，所以需要學生的合作與交流。在交流中，學生既可表達自己的觀點，又可學習和評論別人的觀點，在爭論與補充中，更加全面和深入地掌握知識，提升學習能力。課堂上，頭腦風暴式的學習交流，不僅可以調動學生學習的積極性和參與度，也能激發學生的思維維度。合作交流之后，各小組可以通過iPad 將小組合作探究成果上傳到電子白板，小組代表面對全體同學進行展示講解，分享合作成果，這既能提高學生合作學習能力，又可促進學生對知識的全方位理解。例如，在必修四“價值判斷與價值選擇”一課時，教師通過電子書包推送電影《紅海行動》的片段，并設置問題：影片中用犧牲四名中國精銳軍人的代價營救一名女僑民，這種行為值得嗎？引發學生激烈的討論。各小組觀點交流非常熱烈，立場鮮明。交流之后，學生在iPad 作答板上寫下意見和觀點，小組長通過大數據匯總系統，統計該小組的觀點，然后整理要點，上傳到電子白板并上臺解說，利用電子白板的多點觸控功能，多角度、多方位進行展示。各小組展示完畢，教師利用同屏對比功能，對各小組合作學習成果進行個性化指導和評價。在智慧教室的環境下，學生真正感受到自己是學習的主人。

結 語

總之，現代科技迅速發展，大數據時代，現代信息技術和教育融合的趨勢不可阻擋[1]。智慧教室環境下的教學，是教育領域的新變革，無論是教師還是學生，都應適應時代潮流，抓住時代機遇，體驗信息化帶給教育的創造性變革。作為政治教師，更要順應時代潮流，走在教育改革的前列，盡快做好智能環境下的智能教學，不斷探索，合理利用信息技術輔助教學，精心設計教學過程，合理安排學習內容，有針對性地強化訓練，使政治課堂教學更加豐富、真正有實效，為提高高中政治教學質量奠定扎實的基礎。