智慧校園里的翻轉
——以互動題板在初中物理課堂中的應用為例

董菊梅

（甘肅省肅北蒙古族自治縣中學，甘肅酒泉 736300）

引 言

初中教育階段，物理課程作為重點科目，也是學生首次接觸的課程。教師做好物理學科的教育工作，不僅有利于鍛煉學生的思維能力，也是學生實現全面發展的重要保證。但從實際情況來看，我國大多數教師在初中物理教育過程中還存在很多如教學方法守舊等問題，極大地降低了學生的學習積極性。基于翻轉課堂理念開展教學活動，對于激發學生學習興趣、提高教師教學效率與質量有著關鍵的作用。基于此，本文基于翻轉課堂理念，有效利用互動題板，對初中物理課堂教學進行詳細分析，希望能夠給相關人士提供重要的參考。

一、初中物理教學現狀分析

（一）課堂枯燥乏味

實際調查發現，雖然在新時代大多數教師應用了現代化的教學方式，但仍然有少數教師仍采取灌輸的教學形式，極大地打擊了學生的學習積極性。與此同時，在實際教學過程中，大多數教師只是針對教材內容、基礎理論知識進行講解，在沒有營造良好學習氛圍的情況下，自然無法有效提高教學質量，最終導致學生的物理學習能力不斷下降。

（二）教學方法有待更新

教師作為課堂教學的輔助者，雖然在課堂中占據了重要的地位，但隨著教育改革的深入發展，要求教師必須以學生為核心，突出學生的主體地位。少數教師受傳統教學方法的影響，依然照本宣科地開展物理教學活動，從長遠來看，無法實現對學生科學探索精神的培養。

（三）實驗設備老舊

在初中物理教學過程中，實驗教學是重點，也是難點所在。物理教材中很多知識點的總結，大多是由實驗推導而來的。這也表明實驗教學在物理教育中的重要性。但大多數學校并不重視實驗教學，教師仍采用傳統老舊的實驗設備，自然達不到最好的教學效果，直接導致學生探究能力無法提高。

二、智慧校園里的翻轉：以初中物理課堂教學為例

（一）利用互動題板改革教學方式，實現師生角色的“翻轉”

信息技術的出現，使初中物理教學目標以及形式等都出現了翻天覆地的改革。將多媒體技術與互動題板技術有效融合，進而在實際課堂教育過程中，能夠為其提供豐富的教學資源。借助互動題板，不僅能夠促使學生觀看到生動形象的教材內容，而且徹底打破了過去教師“一言堂”的局面，進而為教師教學效率的提高打下了良好的基礎。互動題板完全符合學生的認知特點。對理解能力要求較高的物理課程，如果教師僅靠自身講解，很難促使學生理解內容及含義，而借助互動題板，則能夠全面模擬事物的發生過程與規律，從而將知識的真正內涵呈現在學生面前。從自主學習的角度來看，這實現了師生課堂角色的“翻轉”。例如，在講解“生活中的物理問題”相關內容時，教師可以借助多媒體對螞蟻的爬行過程進行演示，當遇到大風天氣時，樹上的螞蟻就會被刮落，隨著風力的不斷增大，螞蟻的爬行速度會越來越慢。同時，再次利用學生手中的互動題板，將螞蟻在光滑路面上的爬行過程進行演示，進而引導學生利用力學原理分析螞蟻的受力情況，并錄屏解釋這種現象。教師有針對性地將學生的操作進行展示，這改變了以往由教師講解再到自主學習的教學方式。

（二）利用互動題板探究物理知識，實現學生主體地位的“翻轉”

在新課程教育改革的時代背景下，教師在實際教學過程中必須突出學生的主體地位。基于此，在初中物理教學過程中，教師必須針對物理知識的本質，引導學生對其進行深入的理解，加深學生對知識的印象，從而找出相應的物理規律，實現學生主體地位的“翻轉”目的。例如，在教學“萬有引力定律”相關內容時，教師可以事先利用互動題板制作有關的演示視頻，針對牛頓的思維想象力進行模擬。發現蘋果落到地上的牛頓，會產生這樣的想法：為什么蘋果不是飄到空中？如果蘋果樹的高度較高，此種現象還會出現嗎？教師對整個物理現象進行模擬，進而引發學生思考，全力投入規律的總結中，再啟發學生用題板搜集自己感興趣的關于萬有引力的趣事和知識。基于現代信息技術的情境模擬教學形式，不僅有利于提高學生的思維能力，培養學生的探究精神，也開闊了學生的視野，拓寬了學生的認知領域，進而實現“要我學”到“我要學”的狀態變化[1]。

（三）利用互動題板模擬實驗教學情境，實現實驗教學模式的“翻轉”

實際調查發現，大多數初中物理實驗教學過程中，往往因為受實驗設備等外界條件的制約，無法達到最好的實驗效果。但是實驗教學中信息技術的應用，能夠實現課堂教學翻轉，借助互動題板具備的模擬功能，更好地對教師的實驗過程進行模擬，這不僅可以解決實驗設備不全的問題，也是激發學生學習興趣的重要保證。例如，在講解“分子”“磁場”“電壓”等相關內容時，因為這些知識具有一定的抽象性，如果單純依靠實驗過程，很難促使學生看清事物本質，而借助互動題板，演示“液體擴散現象”——“量杯中裝一半清水，在水下注入硫酸銅溶液”實驗，通過時間沉淀，學生能夠清晰地看到其中的規律變化。這不僅可以全面模擬整個事物的變化規律，將抽象的知識形象地呈現在學生面前，而且可以讓學生根據自己的實際掌握情況，對不懂或難懂的部分反復操作。再如，在教學“焦耳定律”時，教師在演示臺上展示，可用互動題板錄制實驗過程，學生通過屏幕觀看，避免因座位遠看不清的弊端。在錄制學生實驗時，教師也可在總機上通過檢查學生的操作錯誤，將視頻發到大屏幕上，指出錯誤之處并提醒其他同學。這不僅有效實現了實驗課程的翻轉，更加有利于學生直觀感受整個實驗過程，看清知識本質，有效提高物理學習水平。

（四）利用互動題板揭示知識形成過程，實現師生互動方式的“翻轉”

基于信息技術的功能，教師要促使學生對物理知識的本質等進行全面的了解。對互動題板而言，最主要的功能就是借助圖片以及聲音等，直觀地將復雜的知識呈現在學生面前，讓學生通過操作進而發掘物理知識規律，最終與教師形成良好的課堂互動。這是實現傳統教學模式中學生是知識的被動接受者，教師是知識的傳輸者互動方式的“翻轉”。例如，在講解“機械能的相互轉化”相關內容時，教師借助互動題板，給學生發送不同的水流聲，進而引導學生對其進行細致感受。由此一來，學生既可以明白水資源對人類生產、生活的重要性，也更深刻地了解了物理知識。另外，學生在面對教材中水資源節約以及有效利用等知識時，會引發思考，自行搜集資料，實現課堂中與教師的有效交流，這是翻轉課堂模式實現的關鍵。

結 語

簡而言之，為了有效創設智慧校園，互動題板技術不可忽視。只有兩者實現有效融合，才是智慧校園創設的根本保證。基于翻轉課堂的理念，教師改變傳統教學過程中“填鴨式”的教學形式，突出了學生的主體地位，為更好地營造智慧校園打下了堅實的基礎。