讓數學融入學生生活

陳玲

【摘要】小學是學生剛剛開始認識數學的最初階段，學生對數學還沒有準確的認識和了解，如果直接使用數學化的方式教學對學生來說是件很困難的事，會導致他們對知識點的理解不透，不能有效的理解數學概念，從而喪失對數學的興趣。教師應該將數學教學生活化，將數學知識點和生活緊密結合，提升學生的核心素養。本文對我國小學數學教學過程中存在的一些問題進行討論，提出了小學數學核心素養的培養策略，旨在通過在生活中對小學生數學核心素養的培養，提升小學生對于數學知識的正確理解與掌握和運用的能力。

【關鍵詞】小學數學；生活；核心素養

小學階段是素質教育的重要發展時期，核心素養培養是當前數學教育領域的重要關鍵詞，也是新時代的數學教育理念，對于教學模式和教學方法的轉變與優化和教學改革都將產生重要的影響。數學教學要更貼近學生的實際生活，以學生現有的生活經驗或知識體驗出發，設計形象生動的場景，引導學生從數學角度思考問題、解決問題，進一步提高教師和學生的基礎學科能力和核心知識素養，從而提高學生的綜合能力。

一、我國小學教學核心素養培養存在問題

（一）過分注重數學技能的培養

過分注重數學技能的培養是傳統小學數學教學中存在的弊病之一。以核心素養為基礎的小學數學教學，不僅要求學生具備相應的數學知識和技能，還要求小學生掌握各種數學能力并消化各種數學概念。許多數學教師都認為，為了給學生打下堅實的數學基礎，應對學生定期進行大量的重復數學訓練。盡管這樣的教學可以使學生熟練地掌握某種解決問題的想法，但不利于學生思維的擴展，核心素養培養的效果也不佳。

（二）教材內容沒有及時更新

許多小學數學教育者認為適合培養核心素養的教學內容很少，課堂教學中核心素養的培養存在很大的局限性。實際上，將數學教科書的內容與核心素養相結合相當廣泛。核心素養的內容包括知識、技能、思維、應用和其他方面。數學核心素養和小學數學內容的結合幾乎適用于所有小學數學教科書內容。這就需要教師及時轉變核心素養培養的教學理念，結合教材內容進行教學方案創新。

二、提高小學數學核心素養的策略分析

（一）引導學生聯系生活，從中發現數學問題

小學數學沒有很多較難的知識點讓學生學習，其更側重基礎教學，主要是培養學生的數學思維和分析能力，為以后奠定牢固的基礎。由于小學生剛剛接觸數學很多知識不能理解，教師只是照著書本讀或者講解，學生就會失去興趣或產生厭學的情緒，但小學生的好奇心重，教師可以引導學生從生活里尋找數學進行生活化教學，在教學中融入更多的生活元素，讓學生更容易接受和理解新知識，從而達到學習的目的。

例如，最基本的小學加減法學習，教師可以先根據生活知識進行引導，家里有幾個碗、幾個杯子、幾盆花朵、幾條毛巾等，學生漸漸有興趣回答后，教師在加一些數學知識將所得信息進行整合，這樣就可以將數學和生活相結合，學生更有效的理解知識點，也會提升學生學習的興趣。部分教師不能將數學和生活相結合，不能很好的利用小學生的特點進行教學，直接采取較高年級的正式傳統的教學方法，很多小學生對數學沒有積極性和參與性，導致對數學喪失興趣。所以，教師要從生活中的數學題入手，調動學生的積極性，將生活和數學緊密結合。

（二）創設教學情境，引導問題探究

情景教學的創建考慮到了小學生的身心發展和認知能力的規律，創設情境教學不僅可以充分地激發和培養小學生對于數學研究和學習的創造力和興趣，還可以集中小學生的注意力。例如，在教授圓的相關知識內容時，為了充分地激發學生的創造力和學習的興趣，教師可以通過多媒體教學的方法，為學生播放關于介紹圓的視頻。看完之后，教師可以問：“如何畫圓？”“如果要求你畫一個圓，如何保證不用圓規就可以畫出最標準的圓？”引導學生發掘圓的特性，并對教師提出的問題進行思考，以便學生掌握圓的性質。不難看出，情境教學有利于提高小學生的數學核心素養。

（三）引入趣味元素，開設生活化教學游戲

對于小學學生來說，數學之所以難以學習，主要是由于抽象，而游戲是很直觀的一種表達形式，如果將數學以游戲的形式表現出來，讓學生親身參與進去，就會更容易讓學生理解數學概念。在課堂中加入游戲元素，契合低年級同學愛玩的心理，這種理解知識的方式，更容易被學生接受，讓學生充分體驗學習的樂趣，在游戲中獲得快樂，讓學生喜歡上學習數學，提高課堂效果和學習的效率。

三、結束語

開展生活化教學已經是現在教育的大勢所趨，教學的生活化已經越來越受到認可和重視。在現在的小學數學課堂上，教師可以通過應用生活化教學的模式引導學生聯系生活來理解知識點，并且提高學生學習興趣以及核心素養。

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