基于生物學科核心素養的校本選修課程設計

何黎黎

【摘要】生物選修課程《植物日記》以生物學核心素養的提出為背景，給予學生動手的空間和理論支撐，增加學生與自然接觸的機會，體驗生活化的生物學，掌握科學探究的基本思路和方法，讓他們有所學、有所獲、有所思，更重要的是讓學生樹立生命觀念認識生命現象，探索生命奧秘，增強學生開展生物學實踐活動的意愿和責任感。本文詳細的介紹了選修課程《植物日記》的背景和意義、課程內容、課程實施、課程評價方式、課程實施的反思。

【關鍵詞】中學生物；核心素養；植物日志；選修課程

一、課程背景和意義

生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，其中包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。生物學科作為科學探究模塊下的重要課程內容，我們整合資源，發揮優勢，開發了《植物日記》課程。

《植物日志》的課程理念是，扎根生活，讓生物教學更生動。《植物日志》以植物的種植為主線，有計劃、有目的、有步驟地擴展學生對生物學的認知，使學生在提出問題、收集資料、尋找證據、驗證假設、發現規律等過程中形成生物學基本觀點，提升生物科學素養，還能讓學生體驗生物學知識的形成過程，參與科學探索的實踐、感悟生物學思想、方法，從而提升學生的科學思維和科學探究精神，強化學生的社會責任感。

二、課程內容

生物教研組根據生物學學科核心素養編寫了《植物日志》課程指南和課程手冊，課程指南包括課程背景、課程目標、課程內容、課程實施方案、課程評價五方面內容。

整個課程設計貫穿植物的一生，但大多數植物種子適于春天萌發，所以該課程適宜上學年開設，又因課時有限，課程連續性較強，所以筆者將一些調查、資料收集整理以及觀察記錄等安排在課外進行，實現課堂內外無邊界。

三、課程實施

選課前，學校統一對所有選修課程進行問卷調查，《植物日志》在32門選修課擬選意向中排名第三，最終通過學校網絡平臺，16人成功申報該課程。為了解這16人的生物學學科素養，筆者對這16人進行了課程實施的前置調查，結果顯示了解一定生命觀念的只有4人，具有較強科學探究思維的只有2人，所以筆者通過以下途徑提升學生的生物學素養。

（一）建立直觀認識，形成生命觀念

大多數學生雖然對生活中各種植物的果實、種子較熟悉，但對其生活史、生態因素等均處于未知狀態。植物的一生都可作為科學探究的對象，如通過觀察果皮的有無來區分裸子植物與被子植物的種子，通過子葉數目多少來區分雙子葉植物與單子葉植物的種子，觀察萌發的種子的胚根、胚芽、胚軸，觀察不同植株的組織、器官，形成多細胞生物體具有細胞、組織、器官（系統）和生物個體等重要結構層次，深入理解系統觀和結構功能觀。通過觀察黃瓜、番茄等作物由花發育成果實的過程，觀察向日葵的向光性、觀察連日暴雨對向日葵結實率的影響，直觀認識理解光合作用概念的內涵和外延。一年生的農作物在結實后最終會枯萎死亡，學生觀察到生物都有生老病死的過程，通過顯微鏡觀察不同生長時期植物組織細胞的結構，學生體會到個體的生老病死是建立在細胞的增殖、生長、衰老、死亡的基礎上。通過該課程活動讓學生不僅記住了生物學事實，更有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。

（二）通過自主實驗設計，提升學生的科學探究能力，培養學生的理性思維

課程設計根據生物學學科核心素養之科學探究，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，如在豆芽制作時，學生提出為什么有黃色豆芽與綠色豆芽之分，自主設計了種子、水、空氣、光等條件的對照實驗，分析對照結果，得出是光照影響豆芽子葉的顏色，更有學生創造性地提出并實驗在河沙中種豆芽，效果良好，利用生活化的情境保證了豆芽品質。在實驗過程中，加強實驗設計能力的培養，讓學生獨立設計實驗，教師進行必要的指導，使學生大膽探索，大膽實踐。

（三）通過情感教育，培養學生的社會責任感

通過對不同蔬菜、水果中維生素C含量的檢測，得出四種蔬菜中維生素C含量依次為：青椒>白菜>黃瓜>芹菜，用于指導生活實際，促進合理營養。在植物種植課程中共開墾土地83m2，收獲黃瓜9.7千克，豆角3千克，玉米11千克，番茄32個，豆芽8千克。通過勞動實踐增強學生的動手能力，使其能夠在責任感、合作精神、勞動意識等方面得到提高

四、課程評價的多元化

課程評價的目的是全面了解學生學習的過程和結果，評價內容不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，從而發揮評價的激勵作用。

我校改變對學生的評價觀念和方法，在充分保留傳統評價方式的基礎上，大膽地采用了多元化的評價手段，堅持定性評價與定量評價相結合，堅持學生自評、小組互評與教師評價相結合，注重過程性評價（60%）和終結性評價（40%）相結合的方式。

這種評價方式對不同特點、不同學習基礎的學生用不同的評價標準，從面向全體走向面向個體，發掘每個學生的優點。

五、課程實施的反思

通過對本課程的學習，學生更留心觀察身邊的生物，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義。但在課程實施中，因學生來自不同班級，組員間平時聯系較少，在日常植物養護及作業提交方面存在問題，需加強對學生的生命觀念教育、團隊協作能力和責任教育。在小組活動中存在學生表現力參差不一的情況，為了兼顧不同發展水平的學生，對每組成員明確分工并實行崗位輪換制。提高學生生物學核心素養是一個長期的過程，還需要在生物學課堂教學中更深入地滲透。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國義務教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：4

[2]李文送.高中生物學課程標準的五大教學取向[J].生物教育論壇，2018（25- 28）

[3]陳紅.在情境中教學落實生物學科中的生命觀念教育———以“蛋白質單元教學”為例[J].中學生物學，2018（78- 80）

[4]宋程程.遼寧省農村初中生物課堂提問教學現狀調查研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016