構建初中地理“生活化”教學的探究與實踐

蘇嘉亮

【摘要】初中生已經具備一定的生活經驗，他們對生活有自己的認知。同時，在教育教學中，教材內容與生活生產的發展有著密不可分的關聯，在初中地理新課程標準中明確提出：教師要引導學生關注生活，將學科知識與生活實際進行有機結合，利用學習到的知識服務生活。為此，本文對初中地理生活化教學策略的落實進行探究分析。

【關鍵詞】初中地理；生活化教學；探究

地理是研究人類生活與自然界關系的一項學科學習過程。但對于初中生而言，他們是第一次接觸地理知識，在教師主導的教學過程中，很難實現學生學習效率和學習質量的有效提升。而生活化地理課堂教學的建設與之不同了，教師通過生活素材與地理教學知識的融合，既可以開拓學生的地理思維能力，又可以讓學生體驗到地理學習的應用價值，在激發學生學習動機、培養學生地理素養能力的過程中，生活化教學手段的運用是落實素質教育的有效途徑。基于此，教師一定要重視初中地理生活教學理念的運用，通過良好學習氛圍和教學模式的構建和創新，實現學生地理學習能力的提升，讓學生學習對生活有用的地理知識。

一、結合課程理念，在生活素材的運用中激發學生地理學習興趣

在初中地理教學中構建生活化教學模式，首先，教師要深入課程理念：讓學生學習對生活有用的地理，讓學生學會運用地理知識解決生活實際問題，以此達到學以致用的教學目標。其次，教師結合課標要求，將教材內容、學生學習經驗、生活素材等進行有機融合，在挖掘生活化地理信息的過程中讓學生體會到地理學習的樂趣。最后，為學生創設良好的生活化地理教學情境，讓學生對生活素材和地理知識進行探索分析，在篩選、交流中實現學生學習能力的培養。例如，在教學《天氣與氣候》這一地理內容時，教師可以利用電子白板為學生播放天氣預報的畫面，然后讓學生模仿天氣預報播音員，在合作交流中認識天氣符號。再結合不同地區不同氣候下人們生活環境的不同以及農業生產類型的不同，讓學生知道什么是氣候，在這一生活素材的引用中，讓學生對天氣與氣候這一概念有一個基礎的認識。同時，教師還可以結合時代熱點話題“霧霾”讓學生進行分析，在交流、探索、解決問題的過程中幫助學生樹立保護環境的觀念，既可以構建生活化地理課堂教學模式，又可以讓學生體會到地理知識廣泛的應用價值，在激發學生地理自主學習興趣的過程中，提升教師的教學質量。

二、立足核心素養，在生活問題的整合中培養學生地理思維能力

在教學中，學生核心素養能力的培養一直都是教師教學的重任，對于初中地理生活化教學而言，教師可以借助生活經驗，在生活問題的發現中為學生進行資源整合，讓學生結合自己所學的地理知識服務生活。這樣既可以培養學生地理素養能力，又可以讓學生在問題探索中形成良好的思維能力。例如，在教學《土地資源與農業》這一地理內容時，教師可以為學生設置以下生活化問題進行思考探索：第一，在日常生活中我們看到了市房價飆升的情況，想一想土地為什么變得炙手可熱？第二，土地和農業分別有哪些類型？第三，如果你是一個農業局長，土地資源分別應該如何利用？第四，利用土地資源發展農業實現人們生活水平的提升，都需要考慮什么因素？通過生活化問題的構建與探索，使學生在解決問題中懂得什么叫因地制宜的地理科學觀，在引導學生掌握地理知識時，使學生學會運用知識對現實生活中土地資源的合理利用有一個充分的認識。在培養學生地理素養能力，提高學生思維能力的過程中，發揮生活化課堂教學的育人價值。

三、活化教學資源，在生活實踐的探索中提高學生地理應用能力

地理作為一門具有較強生活應用價值的學科學習過程，在課堂教學中，教師可以為學生開展生活實踐探索，讓其切實感受地理知識應用于社會、生活生產的過程中，端正學生的學習態度，讓學生在生活實踐中得到應用能力的培養，以此達到學以致用的教學目的。這樣既可以開拓學生的視野，又可以將教材知識活化，實現民主教學。例如，在教學《工業》這一地理內容時，教師可以通過小組合作的形式，讓學生以調查員的身份對家具加工廠、食品加工廠、面粉加工廠、木材加工廠、電力加工廠等工業部門進行人員訪問，讓學生在了解物質資源生產的過程中，為學生構建地理與生活的橋梁，隨后讓學生派遣小組代表以報告的形式進行總結分析，在資源共享中讓學生體會工業與社會生活生產之間的關聯性。這樣既可以提高學生的實踐能力，又可以培養學生的愛國主義精神，在了解高新技術產業發展的同時，培養學生的地理應用能力。

四、結束語

對于初中地理教學而言，教師要想構建生活化課堂教學模式，不僅要對教材內容進行深入挖掘，還要實現學生地理學習能力的培養，通過良好學習氛圍的創設，為學生構建地理與生活的橋梁，讓學生在體會地理知識應用價值的過程中，培養學生服務生活、創造生活的能力。

【參考文獻】

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