核心素養(yǎng)在語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

劉書婷

【摘要】隨著新課改的深化發(fā)展，當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)的要求也逐漸提高，語文課堂教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，且語文素養(yǎng)的提升對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有著重要的意義。目前在小學(xué)語文課堂中也開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，本文針對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的策略進(jìn)行探究，希望能夠給教師一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；綜合實(shí)踐

目前學(xué)生的語文素養(yǎng)成為語文課堂教學(xué)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是語文教學(xué)大綱中提出的重要教學(xué)目標(biāo)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。在目前語文課堂教學(xué)中也積極開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，而教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)積極地滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文針對(duì)目前綜合實(shí)踐活動(dòng)開展中語文素養(yǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到具體的滲透策略。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)在語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)不明確

雖然新課改已經(jīng)明確提出了關(guān)于語文核心素養(yǎng)的一些基本目標(biāo)，但因?yàn)樾W(xué)階段涉及到不同年齡階段的學(xué)生，對(duì)于不同階段語文素養(yǎng)滲透的具體內(nèi)容還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析和總結(jié)。要能夠制定出符合本校學(xué)生實(shí)際的滲透目標(biāo)和具體的內(nèi)容。但目前小學(xué)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)還不是很明確，導(dǎo)致在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中核心素養(yǎng)的滲透缺少一定的實(shí)效性，滲透的效果不理想。

（二）小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境有待提升

由于受到應(yīng)試教育的影響，仍有部分教師過度看重語文學(xué)科的成績，沒有對(duì)學(xué)生語言的運(yùn)用能力還有語文素養(yǎng)引起足夠的重視。這樣片面的觀點(diǎn)導(dǎo)致語文課堂教學(xué)不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境，不利于學(xué)生人格的養(yǎng)成，也逐漸偏離了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）形式化教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)性

學(xué)生因?yàn)槭艿搅烁鞣N因素的影響，使得他們?cè)诤芏喾矫娑即嬖谝欢ǖ牟町愋裕邮苤R(shí)的程度也有所不同。雖然班上學(xué)生太多教師不可能顧及到每一位學(xué)生，但也不能采用形式化的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)前仍有很多教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中語文素養(yǎng)得不到有效提升。

二、小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透策略

（一）深入解讀語文素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

在語文綜合實(shí)踐教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)需要教師對(duì)語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行了解，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)相目標(biāo)，從而獲得更好的教學(xué)效果。一方面要充分了解語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)容。即語言能力、思維能力、審美鑒賞力和文化的傳承能力。另外在語言能力培養(yǎng)中，教師除了要能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐。教師要能夠在語文教學(xué)中讓學(xué)生感受到語文的魅力，能夠自覺形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元后或是三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》后，教師可以以我國的傳統(tǒng)文化作為主題開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重核心素養(yǎng)四個(gè)維度目標(biāo)的設(shè)定，要能夠讓學(xué)生通過交流提升語言能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知傳統(tǒng)文化魅力，形成一種強(qiáng)烈的民族自豪感。

（二）借助語文綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語言能力

當(dāng)前教育要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)指導(dǎo)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教師更要注重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)積極地開展聽說訓(xùn)練方面的練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《勸告》時(shí)，教師可以借助于口語交際主題開展實(shí)踐活動(dòng)，模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勸說。又比如在學(xué)習(xí)這一冊(cè)的《趣味故事會(huì)》后，讓學(xué)生自己聽故事講故事，訓(xùn)練聽說能力。教師還可以組織班級(jí)開展多元化的讀書活動(dòng)，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，也可以多開展詩詞大會(huì)或者是我是讀書達(dá)人等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)一定要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師要積極地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。比如可以采用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主合作進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。比如在開展部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《遨游漢字王國》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位搜集一些中國漢字的小故事，然后對(duì)小故事進(jìn)行記錄整理，并在課堂中進(jìn)行講述。教師還可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生課下自主的探究學(xué)習(xí)，然后課堂中讓學(xué)生充當(dāng)小老師完成授課，這些都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)有效的方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。小學(xué)語文教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)思想，在綜合實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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（青海省黃南州澤庫縣城關(guān)寄宿制完全小學(xué)）