基于小組合作的初中語文經典誦讀教學研究

倪紹明

【摘要】在初中語文教學中，引導學生進行經典誦讀，能夠讓學生感悟幾千年中華文化的精髓，引導學生深入經典，受到經典的熏陶，從而提高學生的閱讀能力，促進學生學習質量的提高。基于小組合作開展初中語文經典誦讀教學，能夠進一步調動學生對經典誦讀的積極性，讓學生能夠更加積極地進行經典誦讀，感悟經典，最終促進學生自身核心素養的發展。

【關鍵詞】小組合作；初中語文；經典誦讀

中華文化博大精深，幾千年的歷史孕育了大量優秀的文學作品，是中華文化的精華所在，在初中語文教學中，引導學生進行經典誦讀，能夠對學生進行熏陶與引導。而基于小組合作開展初中語文經典誦讀教學，教師能夠引導學生通過小組合作的方式進行經典誦讀，讓學生在合作與討論中加深對經典文學的理解，感悟經典文學的內涵，最終促進學生核心素養的發展。

一、加強課堂提問，引導小組主動誦讀

在傳統初中語文經典誦讀課堂上，教師帶領學生進行經典誦讀，為學生解讀經典，帶領學生徜徉在中國傳統文化的海洋中，但在整個教學過程中，學生只能被動地學習知識，教師牢牢占據著主體地位，學生的學習積極性難以得到有效調動，從而影響學生的學習質量。基于小組合作開展初中語文經典誦讀教學，教師需要引導學生小組進行主動探究，在課堂上進行有效提問，借助問題引導學生，使學生小組能夠主動進行誦讀，在誦讀的過程中帶著疑問進行探究與討論，最終促進學生學習質量的提高。例如，在學習《生于憂患，死于安樂》時，教師在課堂上可以對學生進行提問，“在文章開頭，孟子一口氣列舉了虞舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖等六位古代圣賢，這六位古代圣賢有著哪些共通之處？為什么孟子要將這六位圣賢放到這篇文章之中？”“你認同孟子在文章中的觀點嗎？為什么？”用問題引導學生小組進行自主誦讀，先讓學生有感情地朗讀文章，隨后讓學生小組帶著疑問進行深入地探討，使學生能夠主動分析六位圣賢的事跡，從中尋找共通之處，最終推斷出文章所要表達的情感態度———上天想要一個人成大事，就一定會磨練他的意志，鍛煉他的筋骨，還要讓他承受窮困潦倒、缺少吃穿的痛苦，經歷磨難之后，才能養成堅韌不拔的品格，逐步克服困難，走向成功，在探究的過程中加深學生對知識的理解，為學生營造良好的學習氛圍，從而促進學生學習質量的提高。

二、組織開展活動，激發小組探究興趣

經典誦讀貴在堅持，如果在開展初中語文經典誦讀教學時，學生沒有長期堅持下去，經典誦讀就難以達到預期的效果，而要想引導學生堅持誦讀，教師首先需要重視對學生誦讀興趣的培養。單一的傳統課堂誦讀的方式難以激發學生對誦讀的興趣，教師在基于小組合作開展初中語文經典誦讀教學時，可以嘗試開展豐富多彩的誦讀活動，多元化開展誦讀教學，用活動引導學生主動地參與誦讀，激發學生對誦讀的興趣，逐步培養學生良好的誦讀習慣，促進學生學習質量的提高。例如，在校園內，教師可以每個月組織開展一次“校園誦讀擂臺賽”，在擂臺賽中規定好誦讀的內容范圍，讓學生以小組為單位參與活動，小組成員輪流打擂臺，計入總分，總分多者獲勝，激發學生的集體榮譽感，逐步培養學生對誦讀的興趣。教師還可以舉辦“成語故事卡片制作大賽”，讓學生利用自己的空余時間以小組為單位制作成語故事的卡片，讓學生在動手的同時搜集成語故事，進行誦讀，逐步幫助學生養成良好的誦讀習慣，促進學生學習質量的提高。

三、完善小組評價，樹立小組誦讀信心

基于小組合作開展初中語文經典誦讀教學，小組評價也是其中的重要一環，在進行小組評價時，若教師只是對學生進行評價，對小組整體缺乏合理的評價，會影響學生集體榮譽感的養成，導致學生對于小組缺乏集體感與歸屬感，影響小組合作的積極性。教師在教學時應完善對小組整體的誦讀評價，激發學生的集體榮譽感，幫助學生樹立小組合作的信心，使學生小組能夠積極主動地進行誦讀與學習，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《龜雖壽》時，教師在引導學生進行誦讀后，讓學生以小組為單位進行齊讀，并對學生小組整體齊讀的語氣使用進行評價，對學生小組整體情感的表達進行評價，讓學生能夠意識到小組是一個整體。教師也需要對學生小組取得的進步進行鼓勵與肯定，幫助學生樹立學習的信心，逐步幫助學生養成良好的誦讀習慣，從而促進學生學習質量的提高。

四、結束語

基于小組合作開展初中語文經典誦讀教學，能夠讓學生在合作討論中不斷深入理解經典文學，對學生的發展有著積極的影響。作為教師，應以學生為本，積極完善小組合作的方式，引導學生主動進行經典誦讀，深入感悟經典文學中蘊含的情感態度，培養學生對經典文學的誦讀興趣，為學生今后的學習打下夯實的基礎。

【參考文獻】

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（湖北省恩施州利川市東城初級中學）