小學科學探究性課堂之我見

劉星星

摘? 要：科學使人智慧，探究令人快樂。本文主要探究小學科學的探究性的有效課堂可以運用的教學策略或方法。

關鍵詞：小學科學;探究課堂;有效教學;策略

筆者處于個人興趣力圖打造走向探究的科學課堂，這就需要我們教師腦中有課標，眼中有教材，心中有學生。下面筆者將圍繞“方向、興趣、習慣和評價”等關鍵詞展開對小學科學探究性課堂所適用的教學策略探討。

一、明確探究方向，激發學生的探究興趣

提出一個問題遠比發現一個問題要難。但是更難的是能提出一個學生自己可以研究的、可操作的問題，并將這個問題轉化成每個學生都進行研究的問題。怎樣的問題才是有效的呢？絕非我們想的“為什么+現象描述”的方式。那么，教師執教時要問下自己真科學？偽科學抑或是假科學，當我們教師在經歷一系列的科學探究活動的時候，我們做好準備了嗎，專業的，實驗器材的，探究方法的？教師如果在沒準備齊全的情況下，請遠離探究，否則也深陷假探究之門。所以，教師要明確探究方向，激發學生的探究興趣。首先，精心設計、合理引導，學生的探究層層深入。教師盡量有效提問和運用問題策略，提問盡可能圍繞著這樣一個認識過程，即猜想——方法——證據——尋找更多的證據或修正已有的解釋。其次，明確目標、激發興趣，學生的探究講究實效。小組合作疏于管理或是目標混亂，課堂難免會出現“放出去、收不回”的局面。所以，教師必定要根據教材內容和分析學生的實際，對學生小組合作要討論的內容、主題和過程提出明確的要求，科學分工，小組合作探究學習，最后，創設情境、激活思維，學生的探究回歸理性。教師需并不是所有的學習過程都必然是探究性的，關注學生，教師善于運用現代技術為學生營造一個生成探究性的課堂，為學生提供獲取知識的多方渠道，提供學生實踐的機會，學以致用，培養學生的科學探究意識和創新精神。

二、培養科學學習習慣，提高學生科學素養

科學學習的習慣有什么？實驗器材的及時整理;傾聽的有效性;學會預測，而非猜測;積極思考，有獨立的見解……太多的習慣的培養，太多的細節，需要的是細水長流，潛移默化的影響，而這正是老師給予的“漁”。積千累萬，不如養個好習慣，對于小學階段的科學課堂來說，良好的習慣顯得尤為重要，科學課堂要立足于開展有效的探究活動，才能實現培養學生科學素養的目標。

例如：在《水能溶解多少物質》教學中，教師運用對比實驗研究比較不同物質（以食鹽和小蘇打為例）在水中的溶解能力，從而揭示本節課課題。李老師設計了有趣的探究活動，讓每個小組的學生觀察食鹽和小蘇打在水中溶解的能力不同，以及讓學生猜想在相同的條件下，小蘇打和食鹽誰的溶解能力更強。引導學生邊觀察邊做記錄，從不同角度觀察這兩種物質在水中的溶解過程。為了幫學生更清楚的看清物質溶解這個過程，李老師又設計觀察食鹽和小蘇打在水中溶解過程的活動。通過分析全班小組的實驗數據，分析出食鹽和小蘇打在相同的水中溶解能力是不同的，食鹽溶解能力強。最后，李老師還利用味精、紅糖、白糖溶解在水中的現象強化學生對知識點的理解，也讓學生明白了科學與生活息息相關的道理。課堂上教師指導學生有條不紊地完成實驗活動，讓學生在探究活動中學習，學生們展現了良好的科學思維與學習習慣，科學的美妙在孩子們童真的眼中蕩漾。面對神奇的溶解過程，他們不禁發出陣陣驚嘆聲，課堂上充滿著歡樂的氣氛。

三、激勵性評價，樹立學生科學學習信心

多激勵性評價，啟迪科學思維。沒有評價的科學課，是不完整的。教師在選擇激勵性評價外，還要多多設計學生自評和小組互評，獲得家長支持請他們多鼓勵贊揚學生。通過方方面面或認可、贊揚，或鼓勵的積極性評價，讓學生能夠正確看待自己的同時能夠賞識自我，揚長避短，開啟原創性的科學思維，保護學生的好奇心和求知欲，增強學生對科學這門學科學習的興趣與信心。

例如：在《觀測風》這一課教學中，教師課前導入說：“起風了，我們再熟悉不過了。”接著教師問：“夏天和冬天都會刮風，同樣是風，又有什么不一樣呢？”。這個時候有學生回答說：“夏天的風清涼舒爽，冬天的風透徹心扉。”教師評價：“這位同學，回答得非常好，用詞準確，有一雙善于觀察的眼睛和用心感受的心靈”。之后教師大膽鼓勵學生可以用他們學過的詞語描述風的現象來引入本課。通過觀察生活中常見的彩旗飄揚，樹枝擺動等現象，讓同學們感受風的存在。又讓同學們動手制作了小風旗，通過探究小風旗的飄揚方向和小風旗的飄揚程度來感受不同的風向、風速的區別。孩子們在探究和研討中發現：原來風吹來的方向就是風向，氣象學家還對風速做了詳細的等級區分。

綜上所述，在小學科學教學中，明確探究方向并激發學生的探究興趣，培養小學生科學學習習慣來提高其科學素養，運用激勵性評價幫助學生樹立科學學習的信心。與此同時，教師要做學生智慧燈火的引領者，只有科學學科成為常態課堂，教師精心備課，才能讓學生享受自由探究的快樂。

參考文獻

[1]? 楊德較. 小學科學探究式課堂教學的提問藝術[J]. 小學科學：教師，2011（6）：102-103.

[2]? 高祀泉. 提高小學科學課堂教學有效性的策略探究[J]. 學周刊，2015（11）：177-177.