如何在中職語文課堂開展有效討論

【摘要】近幾年，隨著我國教育事業的迅速發展，中職語文的教學模式發生了新型的轉變。課堂討論方式作為其中重要的教學方法受到了人們的重視和矚目。從中職語文教學的實際情況出發，提高課堂討論質量和水平的問題亟待解決。文章首先介紹了中職語文課堂中學生討論的現狀，其次介紹了中職語文教學中學生效率過低的應對措施。以此供相關人士參考。

【關鍵詞】中職語文;課堂討論;應對措施

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0046-01

【本文著錄格式】張寧.如何在中職語文課堂開展有效討論[J].課外語文，2020，19（04）：46，48.

中職語文的教學在中職教學中尤為重要，中學時期是學生童年的主要成長時期，這一階段知識和思想的滲透會對學生的一生產生或好或壞的影響。傳統中職課堂教學模式中，課堂教學存在片面性和單一性，有一定的弊端，改革后的新式語文課堂，不僅在課堂討論上做出了優化，而且課堂的各個方面表現出良好的發展趨勢。有效、科學和合理的課堂討論，有助于教師理解學生的想法，學生將教師講的知識點吃得通透，對于加強師生交流，促進課堂效率有些重要的推動作用。

一、中職語文課堂中學生討論的現狀

（一）教師對于課堂討論認知度低

教師對于課堂討論的認知度不強一度成為討論效率低下的重要原因。一般情況下，教師在展現自身教學深度和多樣化時，往往重視討論結果，忽略了對討論過程的優化，學生在討論中，缺少討論的主題，缺乏討論的技巧，白白耗費時間和精力，導致討論的結果差強人意。這些問題的原因出于教師沒有對討論的目的和方式進行良好的認知。提高討論認知度，將課堂討論的過程做到精細化，是通過教師來提高討論效率的方法。

（二）學生參與度不足

在語文課堂討論中，參與老師討論的大多數是學習積極或成績優異的學生，另一類學生可能性格內向或者成績較差便容易成為教師忽視的對象，在課堂發言時，也大部分是對課程教育積極的同學進行發言。而剩下一部分同學則可以渾水摸魚。這對于學生的心理成長十分不利，也使得教師無法對良莠不齊的學生一視同仁，不利于達到教學目的。

（三）課堂討論無法脫離傳統

課堂討論在一定程度上無法脫離傳統教學方式的影響，極大降低了課堂討論的作用。若繼承傳統教學課堂上的教師提問或者學生搶答的方式，對課堂討論進行改革，原本獨立的課堂討論失去了該有的作用，也對學生的發展不利。課堂討論中不能過于繼承傳統，應該演變出自身的獨特性。

二、中職語文教學中學生效率過低的應對措施

（一）提高教師對討論的認知度，注重學習過程培養學生的能力

作為教師，應該扮演引導和組織的角色，積極鼓勵學生進行探索和研究，培養學生敢想敢為敢質疑的激情，不打擊學生的獨特性和自由性。在中職的教學中，啟蒙是關鍵，不應片面以傳授知識為主進行教學。獲得知識是教學的結果，但比結果更重要的是教學的過程，一個好的教學過程可以使學生有意外收獲，因此在引導學生獲得知識的過程中，不能忽略教學過程，要雙管齊下，兩面兼顧。比起教師的一味傳授，在中職語文的探究中，更多的應該是為學生留出一定的自我發展的空間，讓學生在獨自探究中發現自我的價值，對自我探究產生更多的興趣。而教師要做的就是為學生營造一個自主學習的氛圍。在學習《孔乙己》一課時，教師只做簡單的引導，隨后將學生分成小組進行討論，分別提出問題，討論問題，并解決問題，在自我思考的過程中明白探究的樂趣。在這樣的學習氛圍和環境下，有利于學生提高自主討論的積極性，提高探究能力，達到教學目的。傳統的中職語文教學課堂是以書本知識為主，由教師進行“填鴨式”傳授，學生只顧一味接受知識的學習過程。這樣的學習會使學生的學習興趣下降，學習效率隨之降低。而新式的教學課堂講究知識的趣味性，改革了傳統課堂的死板和統一，不壓制學生的主觀能動性，允許學生暢所欲言，發表自己獨特的言論。在中職語文的課堂上，更多的是探究性的課堂行為增多，這種實驗性學習是課堂的革新，也是對教師教學模式的一種改變。例如在學習《孔乙己》一課時，教師可以引導學生根據課本知識推理孔乙己的生活并進行討論發言，隨后將課本中的內容與討論結果結合起來，這樣將枯燥乏味的理論知識變得簡單易學，有利于增強學生的學習積極性，提高探究的興趣。

（二）因材施教建設創新課堂，提升學生的課堂討論積極性和參與度

在中職課堂教學中，一味地枯燥乏味地進行課堂討論，會使學生失去對課堂討論的興趣，從而降低積極性，使得課堂討論失去了應有的有效性。想要激發學生對于課堂的好奇心，必須創新課堂的討論方式，利用多樣化的課堂討論方式，例如游戲、競技、小組討論等方法來提高課堂討論的趣味性。同時，教師可以讓學生自問自答，針對內心不解的問題做出自己獨特的理解，不但創新了課堂討論，且將其有效性發揮到更大。例如，在學習《孔乙己》一課時，教師可以通過將學生分組的方式，對課程文本中的不同角色進行角色扮演，隨后向對方提出對課程的疑問，雙方進行討論并一一解答，最后由教師做總結。

在語文課堂教學中，班級里的學生的學習水平難免是有區別的，教師應該遵循因材施教的基本教學原則，對待不同的學生采取不同的教學方式，為學生制定不同的教學計劃。對于優等生，制定較高的標準，提出較為困難的問題，而對待學困生，應略微降低學習標準，照顧到學生的自尊心，將較為簡單的問題交給學困生解決，不但鼓勵了學生的良好進步，而且有利于促進學生的心理健康，將素質教育貫徹到底。例如在《孔乙己》一課的學習中，教師通過對不同水平的學生提出不同的問題來提高各自的水平。教師向優等生提出“文章的中心思想怎樣表現”的問題，向學困生提出“文章的中心思想是什么”的問題，很好地兼顧了所有的學生，做到了因材施教，一視同仁。

（三）擺脫傳統教學的約束，建設實際化和具體化的課堂討論體系

在中職語文課堂教學中，配合教師提出的問題，學生積極應答，獨立思考，廣泛交流，這不但有利于教學的順利進行，而且有助于對課堂氛圍的活躍。但是在大多數課堂中，學生的討論方式不能進行有效的優化，課堂上仍舊由教師進行主導，學生討論的時間較短，這嚴重影響了學生的學習和新式教學的發展。要擺脫傳統教學的約束，促進課堂教學實例化和具體化，首先便要摒棄以往的教學觀念，利用學生主導課堂，將學業放心交給學生，學生在充分發揮自身獨特性的同時，也能夠得出適合自己的學習方法。例如在《孔乙己》一文中，教師只提供學習的資料并向學生傳達要討論的問題即可，剩余的步驟如問題分析和解決均由學生完成，使學生養成獨立思考的良好習慣。

三、結語

課堂討論是中職課堂中最為常見的教學方式，在學生的學習生涯中起著至關重要的作用，通過利用結合實際情況，豐富課堂討論的形式，以及貫徹落實因材施教思想等措施，健全課堂討論方式和體系，有助于提高學生在課堂上的學習效率，同時激發學生獨立思考的能力，在課下可以對課上的內容進行鞏固復習，促進學生對知識的掌握和吸收。課堂討論模式的革新也是教學事業上的一大進步，有助于我國教學方式的進一步優化發展。

參考文獻

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