教師學(xué)會(huì)放手 學(xué)生才能高飛

馬莉

作文是一種表達(dá)，它應(yīng)該像說話一樣自然、愉悅。為什么有很多學(xué)生在課外可以和教師、同學(xué)暢所欲言，可是在習(xí)作課上卻不會(huì)表達(dá)呢？教師應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、快樂習(xí)作呢？

一、選準(zhǔn)話題，解決“寫什么”

好的話題能打開學(xué)生的話匣子，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，教師要在選準(zhǔn)話題上多下功夫。具體應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。

1.選材能充分激發(fā)學(xué)生的興趣

我曾經(jīng)聽過一節(jié)六年級(jí)習(xí)作課《神秘的禮物》，在導(dǎo)入時(shí)，教師說：“同學(xué)們，今天老師給你們帶來了禮物，能吃的。誰(shuí)敢上來品嘗？”并出示“品嘗”要求：“在嘴里停留十秒;用表情表達(dá)你的感受，但不能說話。”學(xué)生躍躍欲試，親身體驗(yàn)后，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。這個(gè)選題就很妙，是有意義的，且是成功的，學(xué)生都參與其中，習(xí)作興趣濃厚，自然水到渠成。

2.選材要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

教師在選材上要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，多關(guān)注學(xué)生身邊的事、物，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征選擇適合他們的題材。例如，農(nóng)村的學(xué)生課外生活豐富，教師可以選擇“掰玉米”“割麥子”“我敢捅馬蜂窩”“碧綠的麥苗”“捉泥鰍”“挖薺菜”等作為寫作題材。這些都是學(xué)生生活中常做的事，能輕松打開他們的話匣子，自由表達(dá)。

二、 孰輕孰重，解決“怎么寫”

有些教師善于寫前指導(dǎo)，生怕學(xué)生不會(huì)寫，所以細(xì)細(xì)的指導(dǎo)，卻導(dǎo)致學(xué)生束手束腳，被條條框框束縛，習(xí)作出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。教師該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前指導(dǎo)呢？我覺得教師應(yīng)該注意以下幾方面。

1.輕方法指導(dǎo)，重情境創(chuàng)設(shè)

曾經(jīng)聽過一節(jié)三年級(jí)習(xí)作課《踩氣球》，教師創(chuàng)設(shè)情境引入，問學(xué)生是否喜歡游戲后，就開始做踩氣球的游戲。教師拿出不同顏色的氣球，分兩人一組，用自己的右腳踩別人綁在左腳的氣球，并出示提示：“游戲中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”這樣游戲結(jié)束后，參與游戲的和觀看游戲的學(xué)生，他們的視角不同、感受不同，自然不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的文章。

2.輕技巧指導(dǎo)，重情感激發(fā)

文章本無法，何況小學(xué)生作文根本就沒有多少技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實(shí)感表述清楚、具體，就達(dá)到了小學(xué)階段的最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師不必過多對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧上的指導(dǎo)，而是要激起學(xué)生情感的共鳴，到了不吐不快的時(shí)候，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫，才能寫出彰顯個(gè)性的習(xí)作來。

曾經(jīng)聽過我縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師張素芹執(zhí)教的六年級(jí)習(xí)作課《愛的故事》，在場(chǎng)聽課的師生無不潸然淚下，深受感動(dòng)。張老師以故事《雪野中那片紅雪》導(dǎo)入，故事講述了母女倆去滑雪時(shí)遇上雪崩，兩人被埋在雪中，如果不及時(shí)救援就會(huì)凍死。因?yàn)榈教幨茄仍?duì)找不到她們，最后這位母親劃破自己右手的動(dòng)脈血管，血流了出來，染紅了她們身邊的一大片雪，女兒得救了，但母親卻永遠(yuǎn)留在了那片紅雪中。故事講完的時(shí)候許多學(xué)生都哭了，故事不僅感動(dòng)了學(xué)生，也感動(dòng)了所有的聽課教師。故事激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了共鳴。此時(shí)教師讓學(xué)生回憶在各自的生活中見到過什么樣的愛，讓你最受感動(dòng)。學(xué)生迅速地回憶著、訴說著最真實(shí)的、最感人的愛。我記得有位學(xué)生寫的是贊揚(yáng)自己養(yǎng)母的故事，感動(dòng)了在場(chǎng)的所有人。這個(gè)學(xué)生從小被送到別人家寄養(yǎng)，養(yǎng)母對(duì)她很好，視如己出。現(xiàn)在長(zhǎng)大了，她的生母來認(rèn)領(lǐng)她，每次見面就給她錢，問她缺不缺零錢花，給她買零食、買衣服，但這個(gè)學(xué)生從不接受，她在作文中寫道：“媽媽，你可知道我缺的不是錢，也不是衣服，我多想和別的孩子一樣，放學(xué)回家能依偎在爸爸媽媽身邊，那時(shí)候你們?cè)谀模楷F(xiàn)在我長(zhǎng)大了，我的養(yǎng)母對(duì)我這么好，你卻出現(xiàn)了，你為什么要來打亂我的生活，以前你們?cè)谀模课乙牟皇清X，是疼我愛我的媽媽。”這個(gè)孩子在讀自己的習(xí)作時(shí)，幾乎是哽噎著讀完的，如果沒有真情實(shí)感，沒有情感的迸發(fā)，是不會(huì)寫出這樣感人的習(xí)作的。可見不用在技巧上多下功夫，只要能激發(fā)學(xué)生的情感，就會(huì)事半功倍，寫出感人的習(xí)作。

3.輕文體束縛，重個(gè)性張揚(yáng)

習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。減少文體的束縛，才能充分體現(xiàn)個(gè)性。例如，寫保護(hù)環(huán)境的習(xí)作，文體不應(yīng)限制，可以以某一種垃圾為主人公寫他的煩惱，也可以寫成書信或者想象作文等等。再如，《我的一家》為主題的習(xí)作教學(xué)，不僅可以寫成敘事作文，還可以用紅、黃、綠代表爸爸、媽媽和自己，寫成配圖作文等等。教師應(yīng)突破僵化的文體藩籬，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，減少學(xué)生習(xí)作上的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信。

三、 轉(zhuǎn)變方式，解決“怎么改”

習(xí)作教學(xué)的目的是通過學(xué)習(xí)提高寫作能力。好的習(xí)作是改出來的，學(xué)生在自我修改和相互修改中可以培養(yǎng)責(zé)任感、自信心等等，所以教師應(yīng)該重視習(xí)作評(píng)改教學(xué)。

1.交給方法，鼓勵(lì)自評(píng)、互評(píng)

教師首先要教給學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法，如：字詞使用是否恰當(dāng)、語(yǔ)句是否通順、段落劃分是否合理、標(biāo)點(diǎn)使用是否正確、學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)等等，自評(píng)時(shí)可以大聲朗讀自己的習(xí)作，在邊讀邊改中學(xué)會(huì)推敲、品味語(yǔ)言。學(xué)生自評(píng)后，請(qǐng)學(xué)生講評(píng)自己的習(xí)作，說說自己的習(xí)作中有哪些地方是自己覺得寫得好的，讀出來大家欣賞;有什么地方覺得寫得不合適的，修改后是怎樣的，等等。學(xué)生在讀習(xí)作時(shí)，尤其在讀修改后的習(xí)作時(shí)，會(huì)有一種自豪感，既學(xué)會(huì)了怎樣修改習(xí)作，又培養(yǎng)了自信。在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)習(xí)作評(píng)改能手，這樣更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，竭盡全力認(rèn)真評(píng)改。這種自評(píng)、互評(píng)的評(píng)改方式不僅能使學(xué)生相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和習(xí)作水平。

2.善于鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信

習(xí)作評(píng)改要重在鼓勵(lì)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更要降低要求，要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，打消他們對(duì)習(xí)作的恐懼心理。教師在習(xí)作評(píng)改時(shí)要多讀學(xué)生的習(xí)作，找出文中寫得優(yōu)美的片段、句子或詞語(yǔ)。讓大家一起欣賞、品評(píng)。遇到學(xué)生寫得不合適的地方，教師也應(yīng)該用探討的語(yǔ)氣幫學(xué)生解決，充分尊重學(xué)生，處處保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信。在《愛的故事》一課的習(xí)作評(píng)改中，張老師就非常善于抓住典型句子鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信。有一個(gè)學(xué)生寫道：“來到了商場(chǎng)，哇！好大呀！有這么多我從沒見過的東西，我掙脫媽媽的手就往賣玩具的地方跑。玩具真多呀！我這摸摸，那瞅瞅，心想這些如果都是我的那該多好呀！”張老師在讀完這句后及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“不僅寫到了自己到大商場(chǎng)時(shí)的具體表現(xiàn)，還描寫出自己見到這么多心愛的玩具時(shí)的心理感受，這就是老師強(qiáng)調(diào)的習(xí)作真實(shí)。”張老師就是抓住了學(xué)生習(xí)作中的典型及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道只有真實(shí)的習(xí)作，才是打動(dòng)人的習(xí)作，不僅教會(huì)了學(xué)生怎樣習(xí)作，怎樣評(píng)改習(xí)作，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信。又如，教師在點(diǎn)評(píng)習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)用詞不恰當(dāng)，可以這樣點(diǎn)評(píng)：“請(qǐng)你再讀一讀這個(gè)詞，你覺得有更合適的詞替換嗎？”這樣探討性的評(píng)價(jià)，這樣溫和的語(yǔ)氣，恰到好處地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生的個(gè)性會(huì)更健康地發(fā)展。

教師應(yīng)該充分相信自己的學(xué)生可以做得更好，學(xué)會(huì)放手，學(xué)生才能飛得更高;當(dāng)學(xué)生遇到“危險(xiǎn)”的時(shí)候，上前去幫一把，告訴他應(yīng)該注意的事項(xiàng)，學(xué)生才能飛得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（作者單位：安徽省靈璧縣教育體育局教研室）

（責(zé)任編輯 張妤）