初中數學高效課堂有效開展的策略

李文毅

“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式風靡一時，并逐漸成為義務教育階段學科教學的重要方法，在初中數學課堂教學中，高效課堂儼然成為《數學課程標準》的核心驅動力。然而，在初中數學高效課堂構建過程中，以形式化、模板化為主的課堂困境日漸突出，參照性、觀摩性高效課堂教學策略遮掩了初中數學課堂教學的困境，導致教師在高效與有效的平衡中難以突破困境。因此，針對當前高效課堂建設面臨的諸多困境，以學科教學為中心，打造初中數學高效課堂，提升課堂教學效率，成為新課改背景下學科教學的必然趨勢。

一、初中數學高效課堂構建的困境審視

1.初中數學高效課堂構建面臨的困境

高效課堂既是教學理念又是課堂教學的有效組織模式。但是，在初中數學高效課堂構建過程中，受諸多因素的制約，初中數學高效課堂建設面臨諸多困境。

首先，在應試教育的隱性驅動下以“優質課”為基礎的高效課堂構建趨于表演化，高效課堂成為公開課的專用形式，平時教學依然沿用傳統教學模式，新課改理念和初中數學學科核心素養難以在課堂教學中彰顯，特別是一線課堂，高效課堂教學的持續性和有效性難以保障，嚴重影響高效課堂的有效開展。

其次，在初中數學高效課堂構建中，教師容易陷入高效課堂典型教學案例中，在課堂教學中盲目注重高效課堂教學形式，硬套模板，始終圍繞“先學后教，當堂訓練”模式嚴格開展教學，造成課堂教學死搬硬套，缺乏活力，教學效果也難以保障。

再次，多數教師平時教學中高效課堂教學模式被摒棄，傳統教學模式依然沿用。同時，數學課堂教學效果難以高效呈現，且高效課堂開展的基本環節也頗為僵硬，課堂氛圍毫無活躍可言。在高效課堂教學中學生的主體地位、自主探究過程始終被教師間接“滿堂灌”的形式所取代，加之學生學習基礎差，高效課堂的開展難以有效進行。

2.影響初中數學高效課堂有效開展的因素剖析

當前，初中數學高效課堂有效開展面臨諸多困境是多方共同造成的結果。有效開展初中數學高效課堂，提升課堂教學效率，就要不斷剖析制約當前初中數學高效課堂有效開展的因素，從而對癥下藥。

從教師教學方面審視。一方面，教師在教學過程中對高效課堂理論把握不到位，課堂教學實踐缺乏，在教學過程中過于遵循高效課堂教學環節，導致課堂教學生硬、氣氛壓抑，在高效課堂構建中難以把握教學模式的精華;另一方面，教師在高效課堂構建中，忽略課標要求，依然陷入“滿堂灌”的教學泥潭中，盲目注重課堂教學的自我預判，忽略課堂教學中學生的主體性參與。

從學生角度而言。學生數學基礎差，課堂自主學習與課前預習習慣差，在課堂自主探究中人云亦云，毫無自主探究學習的思維。同時，學生受應試教育的影響，在高效課堂教學模式下適應性差。家長在家庭教育中缺乏有效的引導和督促，也是造成學生自主學習能力差、難以適應高效課堂教學、導致高效課堂教學面臨困境的重要原因。

二、初中數學高效課堂有效開展的策略探究

1.轉變觀念，注重高效課堂理論學習

教師要想有效開展數學高效課堂，不斷推動初中數學高效課堂的有效開展，轉變觀念，注重高效課堂理論學習勢在必行。

首先，要不斷強化《數學課程標準》理念學習，在該理念的熏陶下，轉變應試教育機制下“滿堂灌”的教學觀念和思維定式，在課堂教學中突出學生主體地位。既要在教學形式上突出學生主體性，不斷通過典型例題，啟迪學生數學思維，又要在教學內容和數學思維能力的培養中突出學生的主體地位，確保高效課堂構建的主體定位。

其次，要立足教學實際，不斷轉變觀念，有效推動初中數學高效課堂構建。在教學觀念上既要杜絕高效課堂的形式主義和教條主義，又要轉變急功近利的心態，循序漸進地開展初中數學高效課堂建設。

再次，要不斷強化高效課堂理論學習。一方面教師要自覺加強高效課堂教學理論學習，全面把握高效課堂構建的準則，通過理論學習不斷提升自身高效課堂教學能力;另一方面教師要參與到高效課堂建設活動中，通過經驗交流、成果分享等形式進一步提高自身理論水平，從而為高效課堂的有效開展奠定基礎。

2.立足學情，活化高效課堂創設

針對學情狀況，活化高效課堂創設是初中數學高效課堂構建過程中擺脫困境、優化課堂教學的前提。由于教育扶貧和教育資源配置的制約，初中學生水平參差不齊，在高效課堂構建過程中學生自主學習養成性教育缺失，高效課堂開展困難，因此，活化課堂創設成為當務之急。

首先，要根據學生自主學習能力和課前預習習慣的評估，針對性地在“先學”與“后教”過程中遵循側重點，在教學中不斷進行課堂點撥，個別輔導;在重難點解讀中根據學生學情巧妙開展，杜絕教條主義式的課堂組織。

其次，根據學生數學學習能力，開展分層教學。一方面在自主探究階段開展小組互助學習，采取“兵教兵”的形式進行自學;另一方面根據學生水平交叉分組開展教學，確保自學小組中優中差學生數量均勻。

再次，要根據學生狀況，開展興趣教學，積極引導學困生參與到課堂學習中，確保學生在有效的時間內高效獲取知識。

3.依據教學內容，巧妙開展情境教學

依據教學內容，巧妙開展情境教學是初中數學高效課堂構建的基礎。學生的數學解題能力和例題自主探究意識淡薄，在學習過程中創造性思維邏輯難以有效開啟，在先學后教過程中不斷開展情境教學啟迪學生，可以使其變抽象思維為形象認知，活躍課堂氛圍。

首先，在課前導入過程中，教師要結合學生心理特點，采取趣味導入，激發學生興趣，使學生在例題和概念識記、理解過程中主動參與、樂于參與，從而確保學生在自主探究階段有目的地進行探究。

其次，在情境教學中，教師要抓住初中學生爭強好勝的心理，不斷設置自學游戲，以此提高學生的積極性和主動性。運用情境教學將抽象轉為生動，能在降低自學難度的同時激發學生的主動性，從而引導學生參與到高效課堂構建中。

4.依托媒介教學，創新課堂教學組織

依托媒介教學，創新課堂教學組織是當前突破初中高效課堂困境的催化劑。媒介教學能夠以媒介的趣味性吸引學生的注意力，進而不斷以現代教育技術輔助課堂教學。在初中數學高效課堂的構建中教師要不斷依托媒介教學，利用希沃白板、三維動畫等媒介開展高效課堂教學，在教學中發揮希沃白板的思維導圖、課堂互動、在線檢測等功能，使現代教育技術有效地與高效課堂的開展環節相扣，在創新高效課堂組織模式的同時避免教師在“先學后教，當堂訓練”的教條中抑制學生的能動性。

5.注重家校協作，培養學生自學習慣

初中階段的學生數學基礎普遍較差，學生的自學習慣還未養成，先學后教模式必須注重家校協作，通過家長對學生的督促、指導，促進學生預習習慣的養成，確保學生對新課自主探究，并根據教學需求配合教師開展課堂活動。在學習過程中，家長要不斷鼓勵學生，運用例題開展預習鞏固活動，為當前訓練奠定基礎，確保在高效課堂開展中學生能夠按照教師的思路，主動學習。

“高效課堂”不僅是教學方法，更是素質教育推進與深化中凸顯學生主體價值的課堂組織形式。在高效課堂構建中，教師針對學情務必要采取靈活手段，活化高效課堂構建措施，有效開展高效課堂，從而不斷提升教學質量。

（作者單位：甘肅省天水市第七中學）

（責任編輯 岳舒）