小學數學個性化教學的有效實施

任國興

小學數學是學生開始走入數學王國的第一步，也是其開始學習和培養邏輯思維能力、推理演繹能力等基礎學習能力的開端，關系到學生的綜合學習能力的培養，以及創新意識的養成。教育改革的深化，對教師提出了更高的要求，尤其是在小學教學中，要求教師保護學生的創新之處，鼓勵其個性化發展，同時又要求學生能較為輕松地實現對課堂知識點的掌握。為了實現教育改革的要求，教師應當立足于不同學生的個性來實施教學。采取個性化的教學措施不僅可以提高教學效率，也可以使學生對知識點的領悟更加透徹。

一、尊重學生發展的特點和客觀差距

每個學生的心智發育情況都是不同的，有的學生表現出來的天賦較高，能很快理解教師對于課堂內容的講授;有的學生表現出來的天賦平庸，在課后還需要教師進行更細致的講解才能完成對課堂內容的學習。這種客觀差距教師無法改變，但可以通過發現不同學生的特點來抵消差距對教學效率造成的影響。

例如，在學習“長方形與正方形”這一內容時，有的學生很容易就可以理解正方形的邊長是相等的，但有的學生對于沒有親自在實踐中驗證的知識持有懷疑態度，此類學生中，有的主動尋找到正方形并拿直尺進行測量，從而得出數據對比，也有的學生沒有想到可以實際測量。所以教師應當引導學生對某一個正方形進行測量，比如提供工具，讓他們在課堂上實際測量，通過這種給予其關注的方式，加深其印象，同時也是對其他學生的一個激勵，鼓勵他們上臺表現自己，還可以起到進一步活躍課堂氣氛的作用。加深學生對于課堂內知識的理解，還可以引導他們去發現生活中的正方形與長方形，使其養成隨時學習和觀察的習慣。實際上，如果多數學生都沒有理解知識點，在第36頁該章節的開頭，教師就可以引導學生按照課本上小螞蟻提出的問題，分給學生事先準備好的正方形和長方形紙張，指導學生按照課本說明的步驟折疊和測量正方形、長方形的邊長，通過實踐檢驗真理。

表現出來天賦普通的學生也許動手實踐能力較強，喜歡通過實踐來檢驗答案的可靠性。對于此類學生的教學，作為教師，只需要結合其喜歡動手實踐這一特點即可。

二、突破課堂教學的內容和知識體系

學生的自主學習能力是小學數學教師應當注重的教學目標之一。在剛開始學習的這個階段，學生知識面還是一片空白，如果在課堂上將學習的內容和目標知識體系完全固定化，必然無法滿足大部分學生對于知識的渴求，也無法實現培養學生自主學習能力的目的。因此，教師應在課堂中掙脫書本的束縛，從知識點出發，將一些課堂教學不涉及但是與知識點相關的內容與知識點相結合，相輔相成，更好地實現教學目標。

例如，在教學《千米和噸》一課時，教師的教學目的是使學生掌握千米和噸這兩個單位的有關內容，尤其是換算，這一內容對于很多學生來說都是相對簡單的。因此在教學中，教師進行千米和噸兩個單位的講解，以這一知識點為出發點，向宏觀和微觀兩個方向擴展，將學生帶入分米、厘米、毫米、納米、微米、毫克等相關單位的換算學習中。還可以向學生普及其他單位及其使用，如電流單位（安培：A）、電壓單位（伏：V）、力單位（牛頓：N）等等，這些單位以及相應的換算是未來學生都必然會接觸的知識，同時有的單位與學生的生活密切相關，對于學生認知和衡量生活中能見到事物提供知識支持，幫助其保持對生活的好奇心。

通過對這些單位的相應擴展，以課本為基礎，同時突破書本的界限，有助于學生知識水平的提升。同時也能使他們對科學產生更加濃厚的興趣，埋下遠大理想的種子，幫助學生樹立起正確的理想觀念。

三、加強師生之間的溝通和實踐互動

教師應與學生有良好的溝通，在溝通過程中，教師要帶著真誠的態度與學生交流，讓他們在交流中對教師產生信任感，愿意分享他們的喜怒哀樂或者一些小秘密。教師也應當給予一定的回應，不能讓學生覺得自己在單方面對話。

例如，在教學《簡單的周期》一課時，教師可以根據學生的愛好設計相應的教學方法。對于喜歡跑步的學生，可以帶著他們在體育課上進行一場賽跑，圍繞跑道跑完之后在休息時講解周期的有關定義和概念，著重與圍繞跑道賽跑這一實踐相結合，但是也要注意實踐與理論之間存在的區別。比如不同的學生賽跑的速度不同，所以跑一圈所需要的時間也不同，同一個學生跑兩圈，每圈所耗時間也有所區別，這種變動性與周期的固定性不一樣。在教學時，對周期使用“分”這一計時單位，而不用“秒”，這樣每個人跑一圈的時間通常情況下差距不大，可以消除由于精確化計時所帶來的教學內容與實踐互動中的不一致。

除了精神上的交流，教師還要根據不同學生的愛好，加強與他們之間的實踐互動，在實踐中教學，將教學內容置于某種令學生注意力集中的實踐活動中，完成教學任務，達成教學的預期效果。

四、善用周圍的工具和現實情境

在教學時，教師要善于應用現實的情境，對于手邊的工具，通過思考和聯系，將其轉變為教學過程中用得上的教具。這種做法很好地結合了生活實踐，可以為學生樹立起在學習中生活、在生活中學習的好習慣，而且每個學生的生活環境也是獨特的，培養這種習慣有助于學生對生活進行探索。

例如，在教學《圓柱與圓錐》一課時，教室內就有很多與圓柱、圓錐有關的物品，如粉筆、水杯等，教師要充分利用這些教具。此外，還可以專門設置教學情境進行教學。同樣以圓柱圓錐的教學內容為例，在學生的家中或者在校園范圍內，也有很多圓柱圓錐存在，如教學樓大門前的柱子，校園道路兩邊樹木的主干等，教師可以帶著學生去尋找、測量一些圓柱圓錐的周長、直徑、高度等數據，通過數據進行教學，有利于加深學生所教學內容的印象，產生更深刻的理解。

對周圍存在的事物要充分利用，結合生活教學，有助于培養學生觀察生活、欣賞生活的能力。同時情境教學也是一種已經被實踐檢驗認為是切實可行的教學方法。

小學階段的學生具有極強的可塑性，而且不同的學生還具有不同的發展方向。在數學教學中，為了能達到最佳教學效果，教師應根據學生不同的差異和興趣愛好，從不同的點著手實施個性化教學。個性化教學是我國教育改革對于小學數學教學的要求，對于學生的綜合能力發展具有促進作用，同時也有助于學生保持其天馬行空的想象力和創新意識。因此，在小學數學教學中，數學教師應充分考慮學生的實際情況因材施教。同時，在教學過程中，也要針對學生學習進度的不同，調整教學計劃，盡量避開大班統一教學中存在的缺陷，培養和進一步發展學生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省啟東市秦潭港小學）

（責任編輯 吳磊）